【摘要】新課程標準明確要求義務(wù)教育階段英語學科的總體目標——培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。在英語課堂教學中，應(yīng)始終進行英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生形成學科素養(yǎng)的重要途徑。通過課堂教學研究，發(fā)現(xiàn)許多老師過于注重語言知識和詞匯知識的解釋和練習而忽略 學生能力的培養(yǎng)，尤其對閱讀能力的忽略，嚴重影響了英語教學質(zhì)量。論文從培養(yǎng)學生的語言知識、語言技能、學習策略、學習效率、情感態(tài)度和文化意識等方面，對初中英語閱讀課堂教學進行了深入的闡述 ，旨在探究英語課堂對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學科素養(yǎng);閱讀素養(yǎng)

【作者簡介】丁麗榮，甘肅省肅北蒙古族自治縣中學。

新課程標準明確要求義務(wù)教育階段英語學科的總體目標，即培養(yǎng)學生的英語語言應(yīng)用能力，但在實際的課堂閱讀教學中，教師教學觀念陳舊，不進行學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，過于注重語言知識和詞匯的解釋和積累。因此，學生的語言使用能力較差，嚴重影響了英語教學質(zhì)量。如何將學科核心素養(yǎng)的要求有效地融入英語閱讀教學，是本校初中英語閱讀教學急需研究、探討、解決的問題，也是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在英語課程標準的指導下，本人從培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)四個維度出發(fā)，對初中英語閱讀課堂教學進行了深入的研究或探索。具體包括以下做法：

一、速讀、精讀、復(fù)讀相結(jié)合，助推學生對課文的理解能力和對語言的輸入能力

1.快速閱讀課文，了解文章大意?？焖匍喿x就是在閱讀教學中，要求學生利用略讀、尋讀等技巧，快速閱讀文章的首段和尾段，細讀每一自然段的主題句和一些與文章主題思想有關(guān)的信息詞。最大程度獲取文中信息，了解文章大意，對課文有一個總體印象。

2.精讀課文，詳讀細節(jié)。精讀課文是達到英語閱讀課教學目標的重要步驟。學生可以根據(jù)文章的特點，理順文章脈絡(luò)，以主要信息為線索，捕捉表達作者思想觀點的主要詞語和句子。理解文章細節(jié)和主旨。

3.復(fù)讀課文，解決問題。這一遍是在速讀和精讀的基礎(chǔ)上，要求學生再次閱讀文本，把握課文主旨，學習和掌握文中的語言知識，達到會運用，形成讀、說、寫的能力。

二、提供不同程度的問題探究，提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生的閱讀策略技巧

在學生閱讀的過程中。教師應(yīng)指導學生掌握一定的閱讀策略。這些策略包括：

1.猜測詞義，抓主題句。在精讀過程中首先要分清文體，初中英語閱讀的文體有議論文、記敘文、說明文和應(yīng)用文。議論文一般都是“三段論”，閱讀時要注意首段和尾段。還要特別注意每一自然段的首句和尾句，因為在大多數(shù)情況下，它們是文章的主題句，是文章的中心思想。有時，課文中沒有主題句，需要學生進行全文總結(jié)。當在閱讀中碰到新單詞時，學生可以根據(jù)上下文進行推測，如果對生詞的詞義猜測比較接近，句子理解正確，對文章的理解就不會有偏差。如果對詞義的推測有很大的不同，而且對句子的理解有誤解，那么對文章的理解就會有偏差。在條件允許的情況下，教師應(yīng)鼓勵學生使用工具書。除此之外，還要注意however，but， while等這樣的轉(zhuǎn)折詞和一些起銜接作用的句子。因為通過這些詞句的轉(zhuǎn)折與傳承作用，學生就可以準確的跟蹤到作者的觀點和意圖。

2.帶著問題，尋找答案。在學生閱讀的過程中。教師應(yīng)該為學生設(shè)定合理的學習任務(wù)。讓學生帶著任務(wù)閱讀。要預(yù)設(shè)一些不同層次的問題。這些問題應(yīng)該圍繞文本的主題和細節(jié)提出。難度應(yīng)與學生的知識水平相適應(yīng)。類型大致可分為：細節(jié)理解、歸納推理理解和主旨理解。記敘文，一般都是按what、when、who、where、why、how以及start、process和end等信息展開的，說明文和應(yīng)用文，要注意文中的數(shù)字、圖表以及描寫事物特征和對比關(guān)系的詞。學生閱讀時就要特別注意這些信息的攝入。

3.再次閱讀課文并核準答案。初步確定答案之后，必須帶著問題再復(fù)讀一遍，要注意文章中的細節(jié)信息和主題思想與自己想的是否一致，要理順文中內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還要注意文中近義詞的使用。學生對自己做出的答案要逐一進行核查，確保萬無一失。

三、積極開展小組討論、角色扮演、復(fù)述、仿寫等活動，促進學生語言表達技能和思維技能的發(fā)展

在閱讀教學中，小組討論、角色扮演、復(fù)述和仿寫是提高和發(fā)展學生語言和思維能力的有效途徑。語言和思維是密切相關(guān)的。學習一門語言時，我們需要思考。當使用一種語言時，我們會發(fā)展思維。學生獲得知識，有自己的思想、觀點、論點和例子。由被動的聽眾變?yōu)閷嶋H的參與者，成了活動的主體，在有效輸入語言的基礎(chǔ)上進行著輸出活動。這不僅提高了學生的語言應(yīng)用能力。這也有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。

四、介紹相關(guān)的文化背景知識，提高學生的情感素質(zhì)和文化意識

理解和掌握相關(guān)的文化背景知識是提高英語閱讀水平的重要條件。在有時間和空間限制的閱讀課堂教學中。為了滿足學生的好奇心，讓學生更多地了解西方的一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度價值，就顯得尤為重要。英漢兩國歷史悠久，文化差異巨大。在閱讀英語的過程中，為了準確地理解一篇文章的確切含義，英語學習者需要對英語文化背景知識有充分的了解。

總之，英語閱讀教學中學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)并非一蹴而就。它需要長期堅持實踐。因此，作為一名英語教師，應(yīng)該給學生盡可能多的訓練和指導。充分利用各種形式的教學信息資源，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性。以此培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社.