【摘要】閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，而繪本閱讀也逐漸成為小學(xué)英語閱讀教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。本文將以《跟上兔子》第二季系列繪本為例，探討小學(xué)英語繪本教學(xué)中如何緊扣題目，抓住“文眼”，并圍繞“文眼”在教學(xué)活動的三個階段設(shè)計(jì)有效的問題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，更好地發(fā)展學(xué)生的語言能力，思維能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文眼;有效提問

【作者簡介】葛黃榮，江蘇省南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)。

?一、緊扣“文眼”，有效設(shè)問

“文眼”即文章的“眼睛”，具有“揭示文章主題，確定文章結(jié)構(gòu)，奠定文章語言風(fēng)格，升華作者情感”的作用（丁銀玲，2015a）。一般來說，每篇文章都有自己的“文眼”，且大都隱藏在標(biāo)題、篇首、篇尾、中心句或過渡句中（丁銀玲，2015b），“文眼”蘊(yùn)含了文章的邏輯、情感脈絡(luò)。而閱讀教學(xué)活動的三個部分：pre-reading，while-reading， post-reading，都離不開有效的設(shè)問，從而引導(dǎo)學(xué)生快速把握故事的中心思想。因此， 從“文眼”出發(fā)，有效導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生先整體理解（global understanding），再以“文眼”為中心，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入地理解文本（detailed information），最后，以“文眼”為標(biāo)準(zhǔn)，升華學(xué)生的情感，辯證學(xué)生的思考。

二、緊扣“文眼”，有效導(dǎo)入——以Cat and Mouse為例?

繪本“文眼”分析及有效導(dǎo)入：

導(dǎo)入即閱讀的Pre-reading部分，好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半，而成功的導(dǎo)入一定是基于“文眼”。單看繪本的標(biāo)題和封面我們并不知道文章的“文眼”，這樣我們了解的故事很有可能是部分的、片面的。因此，這本繪本的“文眼”是隱性的。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題時，如果只是單純地從標(biāo)題封面出發(fā)，而不了解故事的文眼，就有可能設(shè)計(jì)以下問題：“What can you see？ How are the cat and mouse？”根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生會回答：“Cat and Mouse are friends.”接下來老師會提出“What happened to them？”的問題，按照既有的繪本內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)活動。這樣學(xué)生也能了解繪本的故事內(nèi)容，但學(xué)生沒有一個整體的理解（global understanding），學(xué)生可能就會對故事揭示的情感不明確。

因而，教師在設(shè)計(jì)這個故事的教學(xué)提問時，應(yīng)該準(zhǔn)確把握故事的“文眼”。 也應(yīng)該成為老師導(dǎo)入的一個突破口，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對故事有一個整體的大局把握。在此基礎(chǔ)上有效地導(dǎo)入問題就可以是：“Why are they no longer friends？”學(xué)生只有通過整體地翻閱繪本，才能知道問題的答案：“Because Mouse Cheats Cat.”學(xué)生把握住了問題的答案，也就把握到了Cat and Mouse的前后關(guān)系變化，而這種關(guān)系的變化正是故事的“文眼”，文章的主線。在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能更有效地去關(guān)注細(xì)節(jié)，深入思考，形成自己的價值判斷。

三、緊扣“文眼”，有效討論——以Eason， the big brother為例?

繪本“文眼”分析及有效討論：

分析繪本內(nèi)容，可以明確故事的“文眼”是Eason對妹妹的前后情感（feelings）變化，所以老師應(yīng)該以“How does Eason feel？”為主線進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)。While-reading部分帶領(lǐng)學(xué)生討論故事的細(xì)節(jié)信息，準(zhǔn)確把握Eason的心理變化。而細(xì)節(jié)的把握也應(yīng)該緊扣主題，不能泛泛而談，也不能所有的細(xì)節(jié)都去解析。所以While-reading部分的問題設(shè)置不能偏離“文眼”，而要聚焦文眼，解析文眼。

這個故事的細(xì)節(jié)主要分為兩個部分，一個是妹妹出生前Eason的感受，一個是出生后的感受，很明顯后半部分應(yīng)該是老師學(xué)生在閱讀中要關(guān)注的細(xì)節(jié)信息。針對此部分的內(nèi)容教師可以設(shè)置以下活動“Read and feel”，此活動主要是把學(xué)生帶入故事情境，先呈現(xiàn)妹妹的各種吵鬧、奪愛行為，然后出示問題“How does Eason feel？”引導(dǎo)學(xué)生理解Eason的心理：Eason thinks Emily is troublesome.

讀20頁到23頁，利用圖片，捕捉細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生回答問題：“How does Eason feel？”Eason thinks Emily is lovely and funny.

老師在準(zhǔn)確把握故事文眼的基礎(chǔ)上，圍繞“How does Eason feel？”設(shè)置相關(guān)的活動和話題討論，學(xué)生也在問題活動的引導(dǎo)下了解了故事的細(xì)節(jié)，把握了繪本的“文眼”和故事的邏輯主線，為后面的價值判斷做了鋪墊，讓學(xué)生有語言表達(dá)和思考的空間。

繪本閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。故事有別于以信息獲取為目的的新聞閱讀，其動因源于懸念，其樂趣在于過程，一味地查找信息、回答知識性的問題的做法會扼殺學(xué)生閱讀文本的欲望（張伊娜，2014）。因此，在閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)中，有效的問題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確深入理解文本，形成話題討論，升華閱讀情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁銀玲.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“文眼”[J].教育實(shí)踐與研究， 2015（23）：19-22.

[2]丁銀玲.小學(xué)語文“文眼”的特征和作用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2015（10）：59-60.