【摘要】本文以一節(jié)定語從句公開課為例，嘗試將微寫作引入語法課堂，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，同時(shí)提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué);微寫作

【作者簡介】陸清嬌，福建省三明市三明一中。

一、問題的提出

2017版新課標(biāo)指出，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。高中階段要求學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)。這就要求教師在語法教學(xué)課中創(chuàng)設(shè)豐富的語境，讓學(xué)生在語境中理解、運(yùn)用新知識，并以此進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生在一節(jié)課上掌握一種語言現(xiàn)象，并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，耗時(shí)長，難度大。鑒于此，筆者嘗試將微寫作引入語法課堂，用時(shí)少，難度低，既鞏固了語法知識，提高了表達(dá)的準(zhǔn)確性，又提高了學(xué)生的寫作能力。

二、關(guān)于微寫作

浙江省陳玲芬老師認(rèn)為，“微寫作”由“微型小說”一詞衍生而來。它指教師為了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，加強(qiáng)師生之間的寫作交流，提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力而進(jìn)行的一項(xiàng)微型英語寫作訓(xùn)練。它的體裁不拘一格，題材豐富多彩，還具有“用時(shí)微”，“寫點(diǎn)微”等特點(diǎn)。微寫作便于操作，學(xué)生通過日積月累，能提高寫作水平。

三、微寫作在語法教學(xué)中的實(shí)踐

新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語教學(xué)語法觀，是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。能夠理解掌握特定的語法規(guī)則，并準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂?，有助于提高學(xué)生的寫作能力。因此可以利用“微寫作”訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生得體使用語言形式的意識。筆者根據(jù)不同語法知識特點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)合并句子、續(xù)寫單句、段落改寫等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)以一節(jié)定語從句公開課為例，探討如何將微寫作引入語法課堂。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課為語法復(fù)習(xí)教學(xué)課—介詞加關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句。整節(jié)課以學(xué)生在本學(xué)期參加過的綜合社會實(shí)踐為話題，主要分四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1. General Comments—Leading-in。該環(huán)節(jié)導(dǎo)入課堂主題。課前播放圖片和音樂—導(dǎo)入社會實(shí)踐活動這一主題—學(xué)生簡單評論此次行程—教師用三個(gè)定語從句自我介紹導(dǎo)入話題。

2. First Impressions—Revising。該環(huán)節(jié)專注形式—復(fù)習(xí)什么是介詞加關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句。學(xué)生朗讀老師上一環(huán)節(jié)教師自我介紹的三個(gè)句子并觀察——分組討論完成練習(xí)并總結(jié)規(guī)則：如何選擇恰當(dāng)介詞—完成相關(guān)鞏固練習(xí)。

3.Unforgettable Moments—Applying。該環(huán)節(jié)關(guān)注意義，同時(shí)拓展運(yùn)用相關(guān)知識。學(xué)生分享在實(shí)踐活動中的難忘時(shí)刻—老師用兩個(gè)簡單句分享—引導(dǎo)學(xué)生將簡單句合并成定語從句—完成相關(guān)鞏固練習(xí)，為下一環(huán)節(jié)的輸出做準(zhǔn)備。

4. Lifetime Benefits—Creating。該環(huán)節(jié)遷移創(chuàng)新（使用），利用所學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)此行收獲。老師示例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達(dá)在實(shí)踐活動中的收獲—學(xué)生分組合作，在小組組內(nèi)表達(dá)—在全班同學(xué)面前表達(dá)。其中，第三環(huán)節(jié)的合并句子和第四環(huán)節(jié)表達(dá)收獲，都運(yùn)用了“微寫作”作為輸出形式。為方便理解，特將部分教學(xué)步驟摘錄出。

Step 3 Unforgettable Moments.該環(huán)節(jié)中，老師利用兩個(gè)簡單句分享自己的難忘時(shí)刻。I was moved by the boys in my class. All the boys in my class helped sort out the luggage. 而后，教師將簡單句合并成定語從句。學(xué)生模仿著將幾組簡單句合并。并引導(dǎo)學(xué)生思考對比，得出結(jié)論：合并后的復(fù)合句具有簡“簡潔、連貫”的特點(diǎn)。

通過“合并簡單句”這一微寫作形式，學(xué)生進(jìn)一步理解了語法結(jié)構(gòu)的形式，也領(lǐng)悟了其“意義”所在。同時(shí)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性表達(dá)做了鋪墊。

Step 4 Lifetime Benefits. 該環(huán)節(jié)中，依然以教師的示范作為過渡。首先呈現(xiàn)一個(gè)未完成的句子：The silent canteen， ______， made me more polite. 然后引導(dǎo)學(xué)生將句子補(bǔ)充完整。如：The silent canteen， in which we had meals without speaking， made me more polite. 接著，讓學(xué)生分組競賽，在指定時(shí)間內(nèi)將相關(guān)句子補(bǔ)充完整。部分句子為：

（1） The game called “Trust Fall”（信任背摔） impressed me a lot， from/in…which____.

（2） I was lucky to attend the thanks-giving lecture， after/from…which____.

教師的示范及之前環(huán)節(jié)大量句子的輸入，降低了創(chuàng)造性輸出的難度。小組競賽提高了學(xué)生的熱情。貼近他們生活的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有“料”輸出。

四、結(jié)束語

微寫作對語法知識及寫作能力的促進(jìn)是毋庸置疑的。當(dāng)然，學(xué)生對語法課與寫作課存在畏難情緒也是不爭的事實(shí)。將兩者相結(jié)合無疑是難上加難。這就要求老師在此類課型設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注以下兩點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。這能調(diào)動學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)有足夠的語料以供輸出。2.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既要有層次，又要整合的多種教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語語法意識和能力。不過，以上課例為一種新的嘗試，在實(shí)踐過程中還有不足，還有待進(jìn)一步摸索以達(dá)到更好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2017.

[2]陳芬玲.積跬步至其千里—初中英語“微寫作”的教學(xué)實(shí)踐研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（08）.