【摘要】“二重觀”旨在教學過程中教師與學生雙向學習，從而提升課堂教學的有效性。在中小學的英語教學中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從學生的生理和心理出發(fā)，注重教學方法，從學生的興趣角度出發(fā)，給學生以鼓勵，教師也可以從學生的表現(xiàn)中獲得反饋，從而改進教學，體現(xiàn)教師的教和學生的學的二重觀。本文基于2017年高中英語課程標準的核心素養(yǎng)，進一步分析二重觀與英語教學的關系，該研究對英語教學有一定的參考價值和啟發(fā)意義。

【關鍵詞】英語教學;主觀能動性;二重觀

【作者簡介】朱嫦媛，福建師范大學。

一、引言

2019年3月12日，在英語課程與教材研究這門課上，王老師給我們放了一段視頻，視頻內容講的是小羊過河的故事，具體內容是：一個羊群需要跨過一條湍急的河流，從而才能到達對岸。在這個羊群中，由于河流過于湍急，讓人不寒而栗，而離對岸的距離又是那么遠，一開始沒有一只羊敢跨越這條河流，但是怎么辦呢，不跨越河流就無法到達彼岸，這個時候，有一只羊勇敢地站出來了，它第一個用盡全身力氣，成功地跨過河流，到達了對岸！于是，其他的羊只們見狀，也開始一個個地邁出了勇敢的步伐，一個接一個地成功地跳到了對岸。可是，最后剩下一只小羊，它無論如何都不敢邁出跳躍的步伐，它太瘦弱太小了，河流到對岸的距離，對它來說太過遙遠，是那么不可及，而水流又是那么湍急，一不小心就會被沖走。它很害怕，其它的羊都成功跨越了河流，僅剩下它自己孤零零地站在河岸上，孤獨無助。這個時候，有一只母羊，它本已成功地跨到了對岸，見小羊這個現(xiàn)狀，立馬又重新跳了回來，一遍遍地給小羊做示范，教它如何跨越到對岸?？墒切⊙蜻€是不敢，母羊繼續(xù)重新一步步地教它，可它還是不敢邁出嘗試的步伐。母羊給小羊重新?lián)Q了個跳躍的位置，因為這個位置離對岸的距離要更近一些，它在對岸，用眼神和叫聲鼓勵著小羊：別怕，你可以的！加油！終于，小羊邁出了勇敢的一步！這個距離即使相對于之前羊群跳躍的距離要離對岸近一些，可由于這只羊太瘦小了，于它而言也是個遙不可及的距離。小羊在母羊的鼓勵下，在湍急的河流里，一次次地嘗試，好幾次都差點被河流沖走，最后，終于，渾身濕漉漉的，成功到達了彼岸！河對岸芳草繽紛，陽光無限好?？戳诉@個視頻，筆者感觸很深，這和教師的教學有很強的關聯(lián)性。

二、二重觀與英語教學的關系

在小羊過河這個視頻中，母羊對于小羊來說是老師。一方面，在跨越河流的方向、地點以及目標的選定上，小羊是客體，母羊是主體，因為母羊有經驗，所以對于跨越地點和方向的選擇上可以給小羊更好的建議，有助于小羊更好地跳躍，從而提升到達彼岸的可能性;另一方面，在跨越河流這件事情上，小羊是主體，母羊是客體，因為這件事是需要小羊親自去做的，這就反映了主體與客體的二重性。

拿到教學上來說，一方面，由于教師有經驗，他可以決定學生學什么，往哪個方向去學，教學的程序、步驟，以及使用的語言材料，這些都是教師說了算，從這個方面來看，教師是教學的主體，學生是客體;另一方面，學習的過程，以及能否接受和掌握所學的知識，這些是需要學生自己去完成的，從這個方面來說，學生是主體，教師是客體。教師的教學需要從學生的表現(xiàn)中獲得反饋，從而不斷改進自己的教學方法，設計教學活動。學生是學習的主體，教師在教學過程中需要讓學生參與自己的學習，而不是把學生當成接納知識的容器，使勁地往里面填塞內容。在教學過程中教師只有激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，這樣才能讓學生更好地投入到自己的學習中去，才能更好地學習、取得更好的學習效果。但是需要注意的一點事是，只有讓學生真正理解所學內容，才能讓他們有信心去更好地學習接下來的內容，學生只有理解了所學內容，才能夠對知識加以掌握并加以運用。這樣，通過學以致用，學生可以獲得成就感，而成就感是學生學習的內在驅動力，這樣不斷循環(huán)，學生會越來越有積極性，從而越來越熱愛學習，這樣一來主觀能動性可以大大提高，從而有助于更好的去學習。通過這種方法，學生是積極主動的去學習，而不是被動的填鴨式的被教學，這樣學生才是自己學習的主人，從而可以更好的去學習、去學以致用。

三、核心素養(yǎng)中的二重觀與英語教學

核心素養(yǎng)在“新時代要求重點培養(yǎng)人才的關鍵素質和綜合能力”的時代背景下孕育而生，《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）將英語學科核心素養(yǎng)定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成?！痹谡Z言能力方面，要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、看的能力;在文化品格方面，要求培養(yǎng)學生對中外文化的理解以及對優(yōu)秀文化的認同;在思維品質方面，要求學生通過對英語學科的學習，心智得到發(fā)展。當然，這里的思維品質指的是與英語和英語學習有關聯(lián)性的思維品質;在學習能力方面，要求學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。無論是在語言能力還是文化品格，亦或是思維品質或學習能力，教師在課堂教學中對學生這四個方面進行培養(yǎng)時，所選取的語料內容由教師決定，但學習的過程以及理解吸收的程度則根據(jù)學生個體差異因人而異，從而體現(xiàn)教學過程中的二重觀。

四、總結

教與學的二重觀是教師在教學過程中必須要考慮的一個因素，只有在教育教學過程中充分考慮到師生主客體的二重性，教師才可以更好地去教學，不斷提升自己的教學技能，學生才可以更好地學習、提高自己的學習效率。教師在編寫教案以及設計教學活動中，教學目標等是教師自己來定的，而在執(zhí)行教學活動的過程中，學生的反映和表現(xiàn)是對教師的反饋，通過學生的反饋，教師需要改進自己的教學方法和教學技能，從而互相促進，教學相長。另外，教師在布置作業(yè)時，也要考慮到學生的實際生活，從而將學習與生活聯(lián)系起來，使作業(yè)具有針對性和靈活性，學以致用，有利于學生的學習，也可以讓教師看到教學的效果，從而決定是否需要改變教學方法以及如何設計教學活動。

總體而言，二重觀與英語教學有著很大的聯(lián)系，它們相輔相成，相互促進。一方面，二重觀可以明確教學的內容以及需要改進的地方，從而使英語教學更好的進行，進而取得良好的教學效果以及學習效果;另一方面，英語教學需要充分考慮到二重觀，從而使教與學相互促進，師生共同進步。在教學過程中，教師與學生互為主客體，教師既可以是主體，也可以是客體，學生亦是如此。教師在教學中需要充分認識到二重觀的重要作用，從而更好地促進教學和學生的學習，體現(xiàn)英語學科的核心素養(yǎng)。

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