近年來，學(xué)生核心素養(yǎng)（Core quality）的話題越來越受到英語教育工作者的廣泛關(guān)注，如何利用英語日常教學(xué)來培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為每一個一線教育工作者必須深入反思、繼而改進教學(xué)活動的首要任務(wù)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這里強調(diào)的兩個關(guān)鍵詞是“品格”和“能力”，是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不簡簡單單是一句口號，而應(yīng)把核心素養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)活動中，讓核心素養(yǎng)落地，最終落實到學(xué)生的“品格”上，成為學(xué)生終身發(fā)展的一種“能力”。例如：我們在日常教學(xué)中教授“pull”和“push”這兩個單詞時，不能只是注重發(fā)音、翻譯和拼讀，在兩個詞組pull the door和push the door中間還應(yīng)加入“hold the door”（扶住門），這既是一種情感態(tài)度的滲透，更是對學(xué)生品格的培養(yǎng)。我們一線教師在教學(xué)中不能單純追求分數(shù)，而應(yīng)注重學(xué)生在現(xiàn)實生活中的工作能力、與人相處的能力、組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的要求使得教師必須轉(zhuǎn)變課堂的功能。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在所有的素養(yǎng)當中，語言能力和文化品格的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，在日常教學(xué)中要積極地營造一種社會情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會交流。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生利用自己原有知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識。即運用語境式整體課堂教學(xué)基本模式，以單元整體教學(xué)為切入口，關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實。比如在上人教版七年級上冊有關(guān)Shopping的話題時，創(chuàng)設(shè)一個去商場購物的具體環(huán)境，借助店主和顧客的購物情境來學(xué)習(xí)句型和對話內(nèi)容，描述購買的物品及其價格，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語言輸出。更關(guān)鍵的是，在潛移默化中滲透了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德教育，由此體現(xiàn)了“生態(tài)意識”學(xué)科素養(yǎng)的價值性。同時我們要看到中國的學(xué)生既享有了西方孩子的自由，卻又缺乏西方孩子的獨立;既享有了中國家庭的寵愛，卻又缺乏中國傳統(tǒng)的孝道。于是，課堂教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)十分必要，要讓學(xué)生理解中西方文化的差異，吸納精華、去其糟粕。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)討論、適時表達正確的觀點，樹立正確的價值觀。

核心素養(yǎng)中的亮點是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一個沒有個性思維能力的人是沒有創(chuàng)造力的靈魂。教師在教學(xué)活動的設(shè)計上要加大思維含量，例如：預(yù)測（Predicting）、觀察（Observing）、推斷（Inference）、排序（Reorder）等環(huán)節(jié)的設(shè)置，盡量減少機械背誦作業(yè)，在基礎(chǔ)年級更要側(cè)重聽懂和會說，而不必一開始就過分關(guān)注每個單詞的準確拼讀。

核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，還有態(tài)度、興趣、動機、習(xí)慣、意志等的培養(yǎng)，而后者則是對學(xué)生“情商”的培養(yǎng)，是關(guān)乎學(xué)生未來的綜合能力發(fā)展的重要組成部分。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，先要養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，例如：英語單詞教學(xué)不能孤立進行，而要放到語篇中理解，因此，背單詞要通過大量的聽、說、讀、寫活動來完成。另外，學(xué)生的自信心（Confidence）也非常重要，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平創(chuàng)設(shè)不太難的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實的情境中敢于開口。例如：在七年級上冊講述“Colour”時，可以設(shè)置一個游戲環(huán)節(jié)“Guessing game： My mothers birthday is coming. She wants to buy a dress. What colour does she like？”學(xué)生通過“Brain storming”的方式既是復(fù)習(xí)舊知識（小學(xué)已學(xué)），也是鞏固新知識（有所拓展）。教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種運用語言的真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)體系下的課堂教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有著重要的作用。在實際英語教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生在活動中的反應(yīng)與表現(xiàn)，有針對性地給出指導(dǎo)與評價，幫助他們樹立信心，贏得喝彩，讓我們的課堂“出彩”，學(xué)生也“出彩”。當“核心素養(yǎng)”成為學(xué)校新的育人目標，作為教書育人的主陣地，課堂如何承載這一目標呢，我覺得應(yīng)該從以下幾方面入手： 課堂教學(xué)要以人為本，課堂教學(xué)要有設(shè)計感，課堂教學(xué)構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境。把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識。讓學(xué)生們情不自禁地加入我們的英語實踐中，把學(xué)生們這種不由自主地“踴躍”發(fā)展為他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

正如《英語課程標準》強調(diào)：英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們教師在課堂上，要通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵表達，引導(dǎo)學(xué)生反思等手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作?！昂诵乃仞B(yǎng)”培養(yǎng)其實就是教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程，是一個教師與學(xué)生角色、地位的轉(zhuǎn)化過程。精彩課堂，不是教師口吐蓮花，而是學(xué)生的深刻領(lǐng)悟、智慧表達。

關(guān)注中、高考教學(xué)改革，鉆研英語新課標，反思個人的教學(xué)設(shè)計，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地，是對我們一線教師的挑戰(zhàn)，更是我們努力的方向?，F(xiàn)代英語教師應(yīng)當在英語課堂教學(xué)中有效地滲透科學(xué)教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)英語知識，積極采取科學(xué)的教學(xué)方法，來有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的效果。

【作者簡介】韓杰，南昌經(jīng)開區(qū)英雄學(xué)校。