梁昌輝

著名美學(xué)家朱光潛先生有一篇文章，題目是“我們對于一棵古松的三種態(tài)度——實用的、科學(xué)的、美感的”，我們對待校本閱讀大約也可以有這樣三種基本態(tài)度：實用的、科學(xué)的、審美的。實用的閱讀，求其讀了管用，比如可以學(xué)到閱讀與寫作等方面的知識方法技巧，其下者即為應(yīng)付考試有效，可以得高分;科學(xué)的閱讀，意在求知，是一種認知式的閱讀，指向知識的獲得，其上者為求是，閱讀是為了辨別是非，探索真理;審美的閱讀，是把閱讀作為一種精神生活的需要，在閱讀中實現(xiàn)情感的滿足與心靈的綻放，進而建筑起枝葉繁茂、水草豐美的心靈之家園，足以自娛，足以自信，足以自美而與天地同美矣。審美的閱讀在價值追求上，與朱永新先生所主張的“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”是大體一致的。

在學(xué)校教育的范疇中，實用的閱讀是主體，科學(xué)的閱讀也部分地存在著。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“美是難的?！币驗閷γ赖膬?nèi)容、標準、價值，莫衷一是，很難形成一個具有“公信力”的定義。學(xué)校教育中，審美的閱讀也是“難的”，因其“無用”，或者說知道其終會“有用”，但無從測其效用，也不能確知它發(fā)揮效用的時間。所以，它默默地安居一隅，在歲月的河流里淺吟低唱，“也無風(fēng)雨也無晴”，似乎并不期待冥冥中的那一份超越現(xiàn)實利害計較的邂逅。

但，“美能磨練人性。一個人如果從童年時期受到美的教育，如果他善于感受并高度欣賞一切美好的事物，那么，很難設(shè)想，他會變成一個冷酷無情、卑鄙庸俗之徒?！保ㄌK聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語）《高中語文課程標準（2017年版）》明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，鮮明地把“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大方面之一。作為母語教育的語文，審美的閱讀不應(yīng)缺席！在這一思想指導(dǎo)下，我們開始了著眼審美的校本閱讀課程的建構(gòu)與實施。

1.“七階”閱讀，讓美從“頭”開始

2008年春天，又一個美好的春天，如同每一個春天里萬物勃發(fā)一樣，我們關(guān)于學(xué)校校本閱讀課程的構(gòu)想落地扎根了，釀芽苞，綻色彩，放芬芳，赤橙黃綠青藍紫，這套共七本的校本閱讀課程教材就像七朵妍麗的花兒展現(xiàn)在我們眼前。

七種顏色，象征著閱讀內(nèi)容中蘊含的美的豐富性，象征著童年生活的多彩，象征著閱讀材料的種類繁多;七種顏色，匯聚在一起構(gòu)成美麗的彩虹，喻義在閱讀中汲取種種美的營養(yǎng)，積淀、孕育嶄新的自我。

兒童與動物有一種天然的親近，是那種幾乎“無隔”的審美親近。因此，我們結(jié)合赤橙黃綠青藍紫七種顏色，選取了這樣七種動物：赤掌鵝、橙嘴鷗、黃尾蝶、綠孔雀、青翼鳥、藍眼鷹、紫鳳凰。這些動物從水面到陸地再到空中，逐級遞升，越飛越高，意味著閱讀是一個爬升的過程，經(jīng)由閱讀兒童成長得越來越好，不斷躍上更高的臺階。

閱讀手冊的封面設(shè)計也經(jīng)歷了小小的變遷，這種小改變的背后是我們對兒童審美傾向理解與尊重。最初我們選取的是動物的照片，孩子們反映，畫面缺少動感，不親切。我們根據(jù)今天孩子們的審美習(xí)慣及時做了調(diào)整，以現(xiàn)代卡通為基礎(chǔ)，適當(dāng)變形，增強畫面的時代感。以第一級“赤掌鵝”的封面為例，左邊是選取鵝的照片做封面，右邊封面是卡通造型的。作為當(dāng)代兒童，他們更喜歡右邊的“赤掌鵝”封面，認為它線條夸張，充滿幻想，動感十足。

當(dāng)孩子們拿到經(jīng)過自己參與討論、設(shè)計的閱讀手冊時，摩挲觀看，愛不釋手，此時，閱讀的審美之旅已經(jīng)悄然開啟了。七種動物就像相處已久的伙伴似的，隨時等候著孩子們的邀約，一起漫步書籍的山林，采擷香甜的果實。

為什么是七本呢？一個年級一本，六個年級六本，第七本是為那些“讀”有余力的同學(xué)準備的。我們鼓勵多閱讀，但尊重孩子的個人意愿，提供可選擇性。

2. 內(nèi)容編選：引領(lǐng)審美趣味的生長

我們對六年的閱讀進行整體的思考，然后規(guī)劃出每個學(xué)年和每個學(xué)期閱讀的內(nèi)容安排，同時，適當(dāng)注意與語文教材的銜接，構(gòu)成一個相輔相成的配合。難點在閱讀的層級設(shè)計。小學(xué)六年，從6、7歲到12、13歲，年齡跨度大，閱讀上的偏好差別非常大。對于校本閱讀來說，不僅要主動適應(yīng)學(xué)生的這種閱讀偏好，還要積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀趣味。經(jīng)過校園調(diào)查，請教專家，借鑒國內(nèi)外同行的做法，我們大體遵從了這樣的閱讀內(nèi)容層級設(shè)計：低年級以童詩、童謠、童話故事為主，中年級以寓言、神話故事為主，高年級以小說、散文為主。讓人意外和欣喜的是，這樣的閱讀內(nèi)容層級設(shè)計與2016年起在全國全面使用的統(tǒng)編版語文教材關(guān)于“快樂讀書吧”的設(shè)計思路一致，在具體的閱讀類別上也是驚人的一致。

我們對初選的詩詞曲文再次“斤斤計較”，從人物形象與語言表達，兒童生活與藝術(shù)幻想，幽默風(fēng)趣與啟迪思考等多方面進行斟酌，力圖在審美趣味的純美與豐富性上達成一定的平衡，從而吸引和引導(dǎo)孩子行進在閱讀之旅中。

“七階”閱讀手冊每冊由五個部分組成。第一部分是“我們可以這樣來讀書”，是讀書方法的介紹;第二部分是“朗讀體驗篇”，分為“悠悠古韻”（古詩詞曲）、“朗朗今風(fēng)”（現(xiàn)代詩歌）、“輕吟慢誦”（經(jīng)典誦讀篇目）三塊;第三部分是“閱讀實踐篇”，其中的“邂逅結(jié)緣”略記閱讀每一本書的過程，孩子可以看到自己讀某一本書的“足跡”;“印刻于心”是文摘卡，記錄所學(xué)所思所感;第四部分是“附錄”，有推薦的詩文背誦篇目、可供欣賞的優(yōu)秀影片和名人讀書的故事;最后是“達標卡”，學(xué)生每讀完一冊就可以從老師那里得到完成這一冊閱讀的認可印章，也就開啟了對下一級手冊的閱讀。七本手冊，就像七級音階，彈奏著“1，2，3，4，5，6，7”的歡快音符。

3.“聲”入閱讀：鍛造“會審美的耳朵”

“節(jié)奏引領(lǐng)兒童探訪美的殿堂”（劉緒源語）。因此，“有聲”閱讀就成為我們在校本閱讀課程實施的過程中經(jīng)常使用的策略，包括朗讀、吟誦、聽讀、表演等多種方式，有時是一種方式，有時是幾種方式組合使用。