【摘要】分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與;能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī);分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我們通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，不斷完善和改進(jìn)，現(xiàn)已基本形成了一個(gè)比較簡(jiǎn)便，易于操作的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);分層;合作

【作者簡(jiǎn)介】虞萍，江蘇溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)。

一、實(shí)施分層教學(xué)的原因

實(shí)施分層教學(xué)的原因：我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生來(lái)自三所農(nóng)村小學(xué)。由于小學(xué)師資和教學(xué)條件的差異，學(xué)生的先天素質(zhì)和主觀努力程度的不同，所以在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上存在著明顯的差異。在教學(xué)過(guò)程中，若以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求來(lái)要求學(xué)生，必定造成學(xué)生成績(jī)的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上喪失信心，為了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，因此若采取單一的、共同的練習(xí)手段，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，就會(huì)形成有的學(xué)生已經(jīng)很會(huì)，有的學(xué)生還一知半解。于是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不一樣的要求，在課堂教學(xué)及延伸階段中，針對(duì)各層次學(xué)生的差異，大膽嘗試，博采眾長(zhǎng)，開(kāi)展實(shí)施分層教學(xué)。

二、實(shí)施分層教學(xué)的措施

1.了解差異，分層設(shè)組。分層教學(xué)的第一步就是對(duì)教育對(duì)象的分層。我們要在充分了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，在英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生分為相對(duì)穩(wěn)定的幾個(gè)層次。通常按成績(jī)把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三類，并立卡建檔。然后再根據(jù)學(xué)生性格、所在位置等因素進(jìn)行分組（即每組成員需要包括優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生）把全班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每組固定一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及和部分基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的學(xué)習(xí)幫助。這樣的分層設(shè)組有兩大優(yōu)點(diǎn)：①給教師按層次教學(xué)帶來(lái)便利;②有利于優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師及時(shí)了解中差生的情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，從而有使學(xué)生的潛力得到激發(fā)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.面向全體，分層施教。在上課時(shí)重視提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，把問(wèn)題展開(kāi)，在解決重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)等生的作用，引導(dǎo)全班同學(xué)的積極參與;在練習(xí)加以鞏固的時(shí)候，檢查偏差等生的理解程度，做到查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)，有效地解決教材的統(tǒng)一性與學(xué)生個(gè)性差異之間的沖突。教學(xué)要針對(duì)差異設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)層面的學(xué)生都能吃得飽，真正實(shí)現(xiàn)面向差異、面向全體。例如，教學(xué)初中英語(yǔ)7A Grammar 時(shí)，這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be doing的結(jié)構(gòu)和There be句型，對(duì)一般學(xué)生而言，35分鐘能掌握重點(diǎn)，留下5分鐘對(duì)差生進(jìn)行較容易的口頭一次檢測(cè)，如Is this a girl？ Whats she doing？等;再留給所有的學(xué)生5分鐘，對(duì)黑板上的掛圖（和書(shū)上一致）進(jìn)行口頭描述：如There are eleven people in the picture. The tall girl is flying a kite. The women are talking等，有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)類似There are two boys playing football的句子，教師可對(duì)這一較容易犯的錯(cuò)誤再對(duì)There be句型作一個(gè)總結(jié)。這樣，既能抓住大多數(shù)中等程度的同學(xué)，又照顧了個(gè)別差生和特長(zhǎng)生，給他們獲得了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

3.針對(duì)差異，分層練習(xí)（輔導(dǎo)）。分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)還在于練習(xí)的分層。我們可以將作業(yè)成A，B，C三個(gè)檔次，在處理對(duì)話或短文的時(shí)候，我們可以先讓A層的同學(xué)做課外提高練習(xí)，默寫(xiě)課文;B層的同學(xué)做課內(nèi)的練習(xí)，背誦課文;C層的同學(xué)做Workbook的勾選練習(xí)，抄寫(xiě)并課文。如果作業(yè)不適合分層時(shí)，就可以布置相同作業(yè)，但批改的要求可以不同;對(duì)待差生，我們需要做到全批全改，甚至多次批改和面批。也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓優(yōu)生和特長(zhǎng)生給基礎(chǔ)較差的學(xué)生講體會(huì)、談方法，幫助他們解答疑難。在學(xué)生的良好學(xué)習(xí)氛圍之下，既能提高差生的成績(jī)，也能鞏固優(yōu)生的知識(shí)，一舉兩得。

4.檢測(cè)反饋，分層評(píng)價(jià)。在每次練習(xí)和測(cè)試后，我們要給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)向、自卑感強(qiáng)的學(xué)生我們傾向于表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，讓他們看到希望，逐漸變得自信;對(duì)成績(jī)處于中等的學(xué)生我們可以采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，指出其不足，又指明其努力方向，培養(yǎng)他們積極向上;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們可以采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，給他們一些高標(biāo)準(zhǔn)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，取得更大的進(jìn)步。

在這么多年的教學(xué)工作中，我不斷調(diào)整層次，分層編組，使得分層教學(xué)慢慢地合理化，教學(xué)成績(jī)也有明顯的進(jìn)步，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)作為一名英語(yǔ)教師，更應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫之際，努力擺脫困境，勇敢地大膽創(chuàng)新，以素質(zhì)教育為己任，著眼未來(lái)，立足本職，正視差異，因材施教，努力構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

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