孟艷芬

小學英語教學不僅僅是傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。而針對這些能力的培養(yǎng)能否獲得成功，在很大程度上取決于教學內(nèi)容及課堂中的師生交互模式。

Sinclair & Coulthard（1975）經(jīng)過長期的課堂觀察和研究發(fā)現(xiàn)，課堂上師生的交互活動一般由Initiation，Response，F(xiàn)eedback or Follow-up三個話步組成。分別指教師提出問題、學生對問題進行應答、教師根據(jù)應答做出反饋或評價。這個三話步會話模式簡稱為IRF模式。IRF模式按照不同的話步組成，大致可以分為三類：一是小于三話步會話結(jié)構(gòu)，比如IR或IF結(jié)構(gòu);二是標準的三話步會話結(jié)構(gòu)，即IRF結(jié)構(gòu);三是大于三話步會話結(jié)構(gòu)，比如I1 R2、I2 R2 F等結(jié)構(gòu)。

本研究以IRF模式為理論依據(jù)，對小學四年級三位英語教師的課堂進行深入觀察和分析。筆者對三節(jié)課中師生話語結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)計分析后，結(jié)果顯示，課堂中的師生交互模式還是以標準的三話步模式（IRF）為主，占總數(shù)的 56%，遠遠超過其他兩個互動模式，這也是在教學中最常用的師生互動模式。這種由教師主導的三步會話模式，主要是由教師以提問的形式開啟話步，緊接著學生對教師提出的問題進行回答，然后教師對學生的回答做出反饋。當教師以IRF模式不斷地與學生進行目標語操練時，學生會逐漸熟悉這種三話步會話模式，并能夠做出比較積極的回應。

例1：

T：What can you see？ （I）

Ss：I can see a strawberry.（R）

T：Great.（F）

例1中的會話模式，在三位教師的課堂中都大量存在，特別是在對新單詞或者目標語句的操練中。小學生詞匯量有限，這種模式對單詞和新句型的操練是非常有效的。但是，這種固化的互動模式在一定程度上也會限制學生的思維，所以從長遠看，不利于學生進一步的深入學習。

少于三話步模式也在課堂互動中經(jīng)常出現(xiàn)，比如IR模式，和典型的IRF三話步模式相比，少了Feedback或Follow-up這一話步。教師在提出問題后，對學生的回答沒有做出回應，然后就繼續(xù)提出下一個問題。眾所周知，教師及時的反饋能讓學生獲悉自己的回答正確與否。同時，教師對學生的鼓勵或表揚，也能激發(fā)學生對學習的積極性，讓他們更加主動參與到課堂互動中來，進而有利于幫助他們提高真實的語言交際能力。

例2：

T：What nice grapes！ Can you？ （I）

S1：What big grapes！ （R1）

T：Good.（F）

S2：What yummy grapes?。≧2）

T：Great.（F）

在C老師的課堂中，出現(xiàn)了例2這種多于三話步的模式（I R1 F，R2 F）。C老師的教學內(nèi)容中出現(xiàn)了“What nice grapes！”這一句型，這是個感嘆句，對于小學生來說，是個難點。C老師先示范這一句型，讓學生用所學過的形容詞操練這一句型。這一話步雖然仍是由老師開啟，但話輪明顯增多，形成多于三話步的模式。這說明，教師的示范和引導激發(fā)了學生對于所學內(nèi)容的興趣。

在英語課堂互動中，三位教師都意識到師生互動的重要性，因此在課堂上都有較多的師生互動環(huán)節(jié)，以吸引和鼓勵學生參與到課堂活動中來。但是，互動模式仍然是以標準的三話步模式為主（IRF）。同時，三話步模式中第一話步的問題幾乎都是由教師提出。而且，師生之間的問答大部分都是對課本的重點句型進行機械操練，這一點不能不說是現(xiàn)在小學英語課堂中的瓶頸。

師生互動是課堂教學的重要組成部分，良好的師生互動，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的探索能力，進而從根本上提高教學質(zhì)量。

綜上所述，筆者提出如下幾點建議：第一，教師應豐富師生互動模式，增加互動話輪，鼓勵學生積極參與到課堂互動中來;第二，教師應想辦法讓學生自主提問，加深學生對所學內(nèi)容的印象，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力;第三，教師應豐富教學模式，以課堂為基礎但又不限于課堂。

我們都知道，語言的學習，是需要環(huán)境的，這就需要教師在尊重教材的基礎上，適當?shù)孛撾x教材，根據(jù)學生的語言水平，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，將課堂教學與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來。這樣，師生之間的互動就會超越課堂，甚至超越師生本身，從而真正點燃學生語言學習的熱情。

責任編輯 晁芳芳