佘維 田釗 劉煒

摘要：本研究通過信息化工具的使用和豐富的教學資源的引入，在翻轉(zhuǎn)課堂的互動式教學模式下圍繞真實案例進行教學實踐，使學生帶著問題學習，從而更專注于知識的理解和活用。同時，這樣的舉措也將教師從眾多知識點的講授中解放出來，讓教師以解惑和研討的方式增強教學效果。教學實踐表明，該模式提高了學生的創(chuàng)造能力、分析和解決問題的能力，教學效果良好。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蠓椒▽W課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學改革

面向?qū)ο蠓椒ㄊ悄壳跋到y(tǒng)分析與設(shè)計的主流方法，它使信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的過程與人類認知世界的過程保持一致。因此，軟件工程領(lǐng)域廣泛地采用這類方法進行大型系統(tǒng)的構(gòu)建，形成了一整套OOX方法體系，主要包括面向?qū)ο蟮姆治觯∣biect-Oriented Analysis，OOA）、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計（Obiect-Oriented Design，OOD）、面向?qū)ο蟮木幊蹋∣biect-Oriented Programming，OOP）、面向?qū)ο蟮能浖y試（Obiect-Oriented Test，OOT）等。事實上，面向?qū)ο蠓椒壳耙殉蔀檐浖こ填I(lǐng)域最重要的方法，眾多軟件工程過程理論和項目管理方法均以其為基礎(chǔ)。因此，面向?qū)ο蠓椒▽W這門課程成為各大高校理工科類本科生和研究生的選課熱點。該課程是一門實踐性很強的課程，旨在培養(yǎng)學生對軟件系統(tǒng)進行分析、設(shè)計以及解決問題的能力。同時，這門課程又是一門與具體編程語言沒有太大關(guān)聯(lián)的方法論，目標是形成學生面向?qū)ο蟮乃季S習慣，使學生將有待構(gòu)建的信息系統(tǒng)以人類看待自然世界的視角來分析和設(shè)計，從而解決一些實際問題。

一、課程現(xiàn)狀與問題分析

面向?qū)ο蠓椒▽W課程在實際教學中暴露出一些共性的問題：第一，教學方法缺乏通用性和實踐性.某些教學方法強調(diào)理論的理解，與實踐脫離嚴重;第二，教材難度深淺不一，太深的理論講解不利于學生的學習，太淺則達不到教學的目的;第三，教學資源不足，在理論課教學中學生的參與度較少，而在實驗課中缺乏課程配套資源，效果也不是很理想：第四，面向?qū)ο蟾拍畛橄?、實驗性強，給學生學習帶來了一定的困難，學生在沒有工程經(jīng)驗的情況下學習掌握的難度較大：第五，由于很多學校采用大班教學，每個教學班的人數(shù)過多，常規(guī)講授方法下難以形成“學習一反饋一修正一掌握”的閉環(huán)，盡管教師的教學負擔很重，但學生掌握知識的程度卻參差不齊。

為了解決以上問題，筆者嘗試在分析面向?qū)ο蠓椒▽W課程傳統(tǒng)教學模式的不足和改革可行性的基礎(chǔ)上，提出一種基于多種信息化工具的翻轉(zhuǎn)課堂互動式教學模式。其中，信息化工具的使用和豐富的教學資源是此模式的核心。筆者試圖圍繞真實案例的建模過程進行教學，鼓勵學生在課下學習，課上與教師討論疑難問題，將以往學習的過程翻轉(zhuǎn)過來。這種模式的施行，將使學生帶著問題學習，從而更專注于知識的理解和活用，同時也將教師從眾多知識點的講授中解放出來，以解惑和研討的方式增強教學效果。

二、新模式及其主要內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，其教學模式結(jié)構(gòu)圖如右圖所示。這種教學模式的主要方法是讓學生在課前結(jié)合自學材料進行知識的學習，而在課堂主要由教師引導，讓學生完成知識的吸收和掌握。其形式上表現(xiàn)為學生在上課前，使用教師提供的各種文本、圖像、多媒體等資源，進行預習型的自學和一部分動手實踐，在課堂中參與教師設(shè)定的各項任務(wù)或練習，在知識的應用中發(fā)現(xiàn)不足：而教師主要規(guī)劃學生的學習內(nèi)容，幫助解決重點難點問題，從而引導學生對特定問題進行深入研討。

在這種模式下，學生在課前就已經(jīng)對學習內(nèi)容和實踐項目有了大概了解，在課堂上的練習與討論則進一步強化了學生對知識的理解，教師的引導和研討則加深了問題理解的深度，從而使得知識內(nèi)化為解決問題的能力，學生的創(chuàng)造力得到激發(fā)。

對面向?qū)ο蠓椒▽W這門課程來說，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于學生的課前準備和相應的實踐。這不僅關(guān)系到學生自主學習的效果，也關(guān)系到課堂環(huán)節(jié)能否提出有深度的問題和有質(zhì)量的研討方向。也就是說，用于自主學習的課程資料必須有利于學生完成課前準備。具體來講，就是教師提供的參考教材應該是相對淺顯易懂的，符合學生所處的理解層次。此外，每個章節(jié)應該有相應習題來檢驗學生的自學效果，保證學生所理解的知識是正確的。同時，應該有小而具體的實驗，讓學生在課前即可實踐一部分內(nèi)容，通過動手操作加深理解。

但令人遺憾的是，目前大多數(shù)教材體系做得都不盡如人意，優(yōu)秀的教學資源較少，很多教材在“面向?qū)ο蠓治觥焙汀懊嫦驅(qū)ο笤O(shè)計”方面的論述非深即淺。在章節(jié)的習題方面，目前大多數(shù)教材都沒有給出章節(jié)習題的解法，學生自學的難度較大，難以完成“認知一反饋”的閉環(huán)。此外，大多數(shù)教學資源沒有實驗部分，通常都是由教師設(shè)計實驗，在授課過程中安排實驗細節(jié)，學生難以在課前完成。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂如何翻，學校除要重視教師的教學水平之外，還要重視課程資源的建設(shè)。筆者認為，在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，學校首先需要針對面向?qū)ο蠓椒▽W課程當前的教學計劃和原有方案，完成基于某種課堂互動工具（如微信小程序）的翻轉(zhuǎn)課堂互動式課程大綱及教學方案的規(guī)劃：其次要開發(fā)一種適合自己和學生的翻轉(zhuǎn)課堂互動工具軟件：再次，對原有授課資料和PPT教程進行改造，完成配合翻轉(zhuǎn)課堂互動工具的自學PPT教程1套、每章節(jié)在線習題1套、每章課程實驗的在線指導講解1套及部分重點難點的視頻課程，便于學生在課前即可對知識進行80%以上的掌握：最后，開發(fā)多套用于翻轉(zhuǎn)課堂互動工具的真實應用場景完整案例，基于案例進行教學，確保講授和分析的內(nèi)容都比較具體，易于學生理解和掌握。

此外，在進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施后，教師還應在征求學生意見的基礎(chǔ)上，遴選并公開部分學生的優(yōu)秀作品，以便激勵下一屆學生基于自己的努力進行自學和掌握，同時也為下一屆的學生樹立榜樣。教師還應針對授課過程中出現(xiàn)的問題，及時總結(jié)，并逐步編撰翻轉(zhuǎn)課堂互動工具的配套學習講義，并在合適的時間集結(jié)成冊，不斷更新課程資源，以更加適合學生的主動式學習。

三、考核方式的變化

在新的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)的考核方式也應有所變化。由于傳統(tǒng)授課方式中，教師與學生的互動較少，因此平時成績占比較小，較大的比例都放到了期末的考試。這種考核方式的弊端是很明顯的，一方面讓學生在期末時比較緊張，對知識的鞏固是突擊式的：另一方面由于忽略了對平時學習知識的強化，所學知識常常是淺層記憶，而缺乏深入的理解。

因此，實施面向?qū)ο蠓椒▽W課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式后，其考核方式也應進行相應的調(diào)整。教師應更重視平時的訓練，大幅提高平時成績的比例，讓學生在課程學習的過程中就將知識的理解、活用、創(chuàng)新放在重要位置。筆者就曾經(jīng)嘗試過平時成績與期末成績按6：4分配，強調(diào)平時的知識訓練與掌握，取得了較好的效果。

四、結(jié)語

經(jīng)過研究與實踐，筆者在面向?qū)ο蠓椒▽W的課程教學中嘗試運用了翻轉(zhuǎn)課堂互動式教學模式，收到了較好的效果。此間雖然也有一些不完善之處，主要是在自學資源的準備上還有待進一步思考和改進，但是總體來說，基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動式教學模式，學生體現(xiàn)出比以往更強的學習主動性，學習的效率大幅度提高，達到了我們進行教學改革的預期目的。