張曉飛 王書敏 李永杰

摘要：慕課是一種新的教學模式，它起源于國外，傳入我國后對我國高校教學模式產(chǎn)生了較強烈的沖擊。本研究在此背景下重點分析了慕課給我國高校教學模式帶來的影響，指出了我國高校教師在教學中遇到的問題，提出了教師在教學理念上的改進之處以及慕課發(fā)展對教師的新要求。面對慕課浪潮，我們要客觀、公正、科學地認識慕課，不斷推動課堂教學與在線課程的深度融合，從而全面提升高校課堂教學質量。

關鍵詞：慕課;課堂教學;高等教育

慕課指的是大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。其創(chuàng)生了一個在世界范圍內(nèi)任何人都可以自由出入的“大學堂”，并由此推動了傳統(tǒng)封閉式的大學課堂向信息時代開放、共享、多元的“大學堂”的歷史性轉變。

慕課以其課程資源豐富、學習形式新穎、學習互動性強、優(yōu)質教育資源易獲得等優(yōu)勢引發(fā)了高校課堂教學模式的變革，并在全球范圍內(nèi)獲得快速發(fā)展。另外，在大數(shù)據(jù)背景下，慕課還具有一定的教育管理功能。

一、慕課與傳統(tǒng)大學課堂教學模式的差異

慕課是時代的產(chǎn)物，它突破了傳統(tǒng)課堂教學對授課對象、時間、地域以及人數(shù)的限制。與傳統(tǒng)的大學課堂教學模式相比，它具有以下明顯的特征：一是學習者的主體地位更加突出。慕課使師生可雙向互動獲取知識，師生的角色可以互換，課程可由學習者自主選擇。慕課教學更加注重啟發(fā)探索，教師是學生學習、選課的引導人，師生關系更加平等。二是學習慕課不受時間、空間的限制。傳統(tǒng)的校園、教室、教師以及教學設備都是固定的，而慕課的網(wǎng)絡教學拓展了教育的場所，學習者可以在任何有條件的地方學習。此外，慕課的教學方式、內(nèi)容都更加的開放。三是教師的授課水平更容易被學習者評價。為學生服務以及方便學生學習是慕課建設的目的。慕課不僅使學習者在學習上發(fā)揮主動性，還充分尊重了學習者在“學”上的話語權。學習者不僅可以評價課程，還可以針對課程提出意見。

二、慕課對我國高校課堂教學模式的影響

（一）推動傳統(tǒng)大學課堂向網(wǎng)絡大學堂轉變

在傳統(tǒng)高校課堂中，只有學校內(nèi)固定的學習者才能學習、聆聽該校教師的課程。慕課則不同.學習者只需通過注冊就可以在網(wǎng)上領略高校教師的風采，學習自己想學習的內(nèi)容。優(yōu)秀的課程不再被困于“象牙塔”中。同時，慕課免費性的優(yōu)勢也會對網(wǎng)絡上一些低水平的繳費課程產(chǎn)生沖擊，從而吸引更多的人關注慕課。慕課的很多課程資源是非常優(yōu)秀的，這些優(yōu)秀的課程資源實現(xiàn)了跨時空的共享。學習者的評價促使開展慕課的教師積極反思自己的課堂教學，從而改進教學設計，不斷追隨時代的發(fā)展步伐。在一定程度上說，慕課推動著傳統(tǒng)大學課堂教學向著新型高效的網(wǎng)絡大學堂不斷邁進。

（二）由教師中心向學生中心轉變，慕課突出學習者的主體地位

在慕課這樣的網(wǎng)絡大學堂中，學習者可以根據(jù)個人的真實需要與實際情況自主選擇課程。同時，學習者也是課程建設的參與者。學習者可以在網(wǎng)絡上自主組成學習小組，通過合作交流，共同探索以獲得新的知識。在學生慕課學習中，筆者發(fā)現(xiàn)，學習者可以通過互幫互助為自己的學習服務，又在這個過程中提升了自身的能力，培養(yǎng)了幫助他人的意識和精神。此外，慕課也促使一些教師從“教書匠”向更高水平的“導師”轉變，從而蘊育出一種更加平等的師生關系。

三、慕課對高校教師教學理念的影響

當前，慕課一般是由比較優(yōu)秀的教師開設和發(fā)布的，這對高校教師的授課理念、授課方式、授課水平及角色定位等方面提出了一定的要求。第一，在授課理念上，高校教師需要十分清楚、了解所教授的課程在專業(yè)知識體系中的地位和作用，授課內(nèi)容要符合學習者的先修課程基礎與后續(xù)課程需要。同時在授課過程中，教師要注意將教學內(nèi)容與較先進的學科前沿相結合，拓展學習者的知識體系。第二，在授課方式上，慕課精巧的課程設計給照本宣科和“滿堂灌”的授課方式帶來了很大的挑戰(zhàn)。慕課課堂上有很多靈活的教學方式，學習者更容易接受。因此教師必須通過創(chuàng)新課堂教學設計引起學習者的興趣。第三，在授課水平上，學習者可通過慕課領略名師的授課風采.因此學習者對教師也有一定的要求，如果學習者對課程沒有較好的評價，這對教師來說也是一種壓力。教師應該充分利用慕課向世界名師學習，努力提升自己的授課水平。第四，高校教師應轉變自己的角色定位，提高自己的知識整合能力，將慕課碎片化的知識進行整合。同時，教師不僅需要教授學習者專業(yè)課程內(nèi)容，還要幫助學習者選課，促使學習者構建合理的知識結構體系。此外，慕課中簡單而精巧的課堂教學設計不僅對現(xiàn)行教學中的“滿堂灌”的教學方式與單向知識灌輸模式產(chǎn)生了一定的沖擊，還促使傳統(tǒng)教學以教為主的價值理念向以學為主的價值理念轉變，促使高校教師積極進行課堂教學改革，提高教學質量。

四、面對慕課浪潮的思考

面對慕課浪潮的影響，我們要客觀、公正、科學地看待慕課。

（一）客觀、全面地認識慕課

傳統(tǒng)的課堂教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、批判思維、團隊合作精神和意識、人文素養(yǎng)等方面具有慕課所不具備的優(yōu)勢。課堂教學不僅具有知識傳授功能，還具有科學研究、服務社會、文化引領等功能，這些功能是慕課教學所不能體現(xiàn)的。我們應正確把握慕課的優(yōu)缺點，取長補短，既不能忽視慕課的重要作用，也不能過分夸大慕課的影響及意義。此外，盡管慕課的大規(guī)模在線開放課程的特點對一些公共基礎類的課程有較大的幫助，但對于某些專業(yè)性很強的課程，特別是實驗性的課程則沒有太大的價值。比如，實驗性課程是需要學習者動手實驗、親身體會的，而不是僅僅通過觀摩網(wǎng)絡視頻就能深刻理解的，并且學習者在動手實踐的過程中會遇到很多不同的問題，這些問題也需要教師及時、當面的指導才能有效地解決。同時，教師指導解決問題的過程也是學習者的深入學習與理解的過程，能有效提升學習者學習效果。

（二）高校應該加強與國際的交流與合作

慕課已經(jīng)進入我國，中西方慕課的碰撞與交匯是不可避免的。我們要取其精華，去其糟粕，建設適合我國實際情況的創(chuàng)新的慕課。國內(nèi)一些名校已經(jīng)開始探索與具備較多慕課開展經(jīng)驗的機構合作的模式，比如，北京大學和清華大學加入麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手創(chuàng)建的在線課堂平臺，成為亞洲首批成員。高校合作的目的在于吸取他人寶貴的經(jīng)驗來提高自己，并在這個基礎上探索適合我國本土文化發(fā)展的慕課。另外，我國在開放課程方面也已積累了很多教學資料。比如，從2003年至今，國家精品課程已經(jīng)積累了非常多的教學資料，這些資料對我國慕課的更好發(fā)展有重要的作用。

（三）抓住慕課發(fā)展的契機，使更多的人可以學習慕課

目前，雖然慕課還處于探索時期，但是慕課的發(fā)展標志著共享優(yōu)秀教育資源時代的到來。慕課為我國高校課堂教學方式與管理模式的改革帶來了機遇。之前，很多優(yōu)秀的課程被困于“象牙塔”中，一些外面的人無法領略大學名師的風采?，F(xiàn)在，運用慕課的在線性共享的課程資源，每一個想學習的人都可以學習，都能有機會實現(xiàn)自身的發(fā)展。

（四）提高學習者的自主意識

學習者通過網(wǎng)絡來學習慕課，教師與學習者、學習者與學習者之間處于離散狀態(tài)，缺少教室學習的現(xiàn)場感與真實感。這樣的學習模式要求學習者有較強的自主意識與主觀能動性。自主學習是慕課學習的前提，強化自主意識是慕課學習取得良好成績的保證。因此，高校需要對學習者進行現(xiàn)代教育操作技能的培訓，提高學習者的網(wǎng)絡操作能力，使學習者更好地參與慕課學習。

（五）政府的支持規(guī)范化

國外慕課建設主要是非營利性質的大學財團或大學附屬機構，而我國慕課的建設離不開政府的支持。在建設初期，慕課可能會出現(xiàn)某些失范現(xiàn)象，這需要政府制定相應的規(guī)則制度，使之向好的方向發(fā)展。同時，政府制定的規(guī)則制度也要與慕課發(fā)展相適應，能促使慕課更好地發(fā)展。此外，政府還要對慕課的一些基本方面做出適宜的規(guī)范，如慕課提供者的資質問題，慕課學習者與參加考試者為注冊者本人，國內(nèi)大學與國外慕課機構的合作問題等。

五、慕課浪潮對高校教師提出的新要求

（一）高校教師必須轉變教學觀念

在傳統(tǒng)的高校課堂中，教師是知識灌輸?shù)闹鲗В瑢W習者成了被動接受知識的“容器”，他們之間缺少應有的互動和交流。當前，教師已經(jīng)不再是學習者獲得知識的唯一來源，學習者有多個途徑可以獲得自己想知道的內(nèi)容。因此，教師要積極順應時代的發(fā)展，勇于接受新的教學理念和改變傳統(tǒng)教學方式。教師不僅要清楚地知道適應當前學生發(fā)展需求的新的教學理念，還要真正地探索啟發(fā)式的教學方式，更要重點培養(yǎng)學習者自主探索的能力。

（二）高校教師需要不斷提升專業(yè)素質與能力

教師的專業(yè)素質能力狀況決定了課程研發(fā)的深度與廣度、課程資源的質量以及課程的利用程度與課程的效益。慕課的出現(xiàn)對專業(yè)教師提出了更高的要求。首先，專業(yè)教師要有更高的專業(yè)知識素養(yǎng)。在學習者學習慕課之后，教師在課堂上要能夠拓展知識，將教材知識與學科前沿緊密結合起來，同時注重理論性與實用性的結合，拉近課堂教學與社會實際的距離。其次，專業(yè)教師要有較強的知識整合能力。教師要幫助學習者將在慕課平臺上學到的碎片化知識轉化成較系統(tǒng)的知識理論體系，促進學習者對新知識的理解與吸收。最后，專業(yè)教師還要提高自己的教學研究能力與應用能力。只有教師提高自己的教學水平，才能更好地在課堂上激發(fā)學習者的興趣與主觀能動性，促使學習者參與到課堂教學過程中，從而提高教學效率。

（三）高校教師需要充分利用慕課平臺的開放資源

隨著慕課的迅猛發(fā)展，教師要借助慕課平臺豐富的優(yōu)質教學資源，構建“課程學習+課題討論+教學實踐”的“三位一體”的立體化教學體系，促使學習者實現(xiàn)由簡單的知識學習向獲得研究分析能力的提升。同時，教師要改變傳統(tǒng)的“期末考試+平時考勤”的考核方式，加大平時成績的比例，體現(xiàn)過程性考核評價，激發(fā)學習者參與課題討論的積極性，進一步激發(fā)學習者自主學習與自主探索的熱情。

盡管慕課不能完全取代我們的傳統(tǒng)課堂，但是我們也要正視慕課對傳統(tǒng)課堂的影響以及慕課的優(yōu)勢，不斷推動課堂教學與在線課程的深度融合，從而全面提升高校課堂教學質量。