崔美善

摘 要 教師、學(xué)生、教材是教學(xué)過程中的三大要素。教材在教師與學(xué)生之間充當(dāng)一個中間的角色。因此，不能脫離教材內(nèi)容。但是在新課程改革后，隨著各種書籍的增多，大家對教材的重視度降低，并經(jīng)常脫離教材內(nèi)容去采納一些課外的知識。我們在閱讀教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生們的口語能力，應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的教材內(nèi)容入手。

關(guān)鍵詞 掌握重點詞匯 準(zhǔn)確閱讀課文 口語訓(xùn)練。

中圖分類號：G629文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

散居地區(qū)的孩子們，無論他們是低、中、高年級，由于朝鮮語使用環(huán)境的限制，多以從掌握教材內(nèi)容入手更顯得尤為重要。

那么以下就3年級下學(xué)期第6課中的“石塔”為例，來歸納幾點朝鮮語閱讀教學(xué)中根據(jù)不同階段進(jìn)行口語能力培養(yǎng)的方法。

1通過掌握重點詞匯，按照句型進(jìn)行口語訓(xùn)練，確保足夠的詞匯量

詞匯量的掌握程度是學(xué)習(xí)朝鮮語的關(guān)鍵。因為如果沒有足夠的詞匯量，就談不上聽、說、讀、寫了。可以毫不夸張的說，詞匯量的多少決定了一個學(xué)生朝鮮語水平的高低。但是“珍珠三斗，成串才是寶”，無論你掌握了多少的詞匯量，如果不進(jìn)行口語訓(xùn)練的話，也不過只停留在開始階段而已。所以教師為了提升口語訓(xùn)練能力，需要從以下方法著手。

第一，在單詞學(xué)習(xí)上，教師首先利用多媒體情境設(shè)置，把第6課中應(yīng)掌握的重點短語全部展示出來。然后給出一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生自己正確地閱讀。 指定學(xué)生閱讀后，一定對于他給出一定的評價。即，閱讀單詞的學(xué)生問“我讀的正確嗎？”的時候，對的話需要給予肯定，錯的話需要以“有讀錯的地方”，“我來糾正你”這樣的形式給出評價。這是為了讓學(xué)生自己認(rèn)識到即使是這樣簡單的一句話，完整的表達(dá)出來這一點也是很重要的。

第二，對重點詞匯有一個總體印象后，對不懂意思的單詞逐一給翻譯成漢語。但是如果只是給簡單的口頭翻譯一下，孩子們會覺得枯燥無味，記住了也不過是一瞬間的記憶。那么如何才能讓詞義更加容易而且有趣的被記住呢？教師應(yīng)首先通過展示與單詞相應(yīng)的圖片來提高孩子們的集中度，然后通過尋找同義詞、反義詞的學(xué)習(xí)方法，不僅為課堂注入活力，更有助于掌握單詞的意思。而且通過回家后反復(fù)的讀寫練習(xí)，可以鞏固記憶，不容易忘記。

第三， 用重點詞語造句或是寫文章，著力提高口語能力水平。打個比方，用“更加”這個詞語造句時，拋出“更加什么？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出“更加輕便，更加干凈，更加容易”這樣的句子。為了提高中上等水平孩子的口語，不能僅限在這里，需要通過“誰/什么怎么樣了”，“因為什么怎么樣了”這樣更具體的問題和完整的句型來引導(dǎo)學(xué)生造出一個完整的句子來。

2在準(zhǔn)確閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語訓(xùn)練

若想圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練的話，必須要做到準(zhǔn)確閱讀課文。如果沒有準(zhǔn)確閱讀課文，孩子們將很難提高到閱讀教學(xué)中的厲害階段。 在這之前，教師要在引導(dǎo)中拋出問題，增加學(xué)生的好奇心，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自如的口語訓(xùn)練。繼續(xù)舉例說明“石塔”這篇文章。

引導(dǎo)階段：第一，這個孩子做了什么好事？

第二，做好事的時候心情是什么樣的？為什么會心情好呢？

第三，做了好事的會成為什么樣的孩子呢？

第四，善浩為了成為好孩子，和父親做了一個做好事的約定，是什么約定？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，善浩和父親做了什么好的事情？

第二，善花和父親做的好的事情需要自己能說得出來。

3應(yīng)用課文中出現(xiàn)的新知識點來進(jìn)行口語訓(xùn)練

“石塔”中新知識點如下。

第一：把相似的內(nèi)容用一個句子說出來的時候可以用“…與…和”

第二：表達(dá)“雖然不能斷定，但是推測或是思考時，認(rèn)為可能性很大”的意思用“可能”這個詞語。

需要強調(diào)“可能”這個單詞后面接“……會怎么樣”這樣的話。只要強調(diào)了這個，造句的時候就不會有很大的困難。例如，“可能會下雨，可能會已經(jīng)走了，可能會已經(jīng)來了”等等。

第三，形容善浩行動的“輕輕地”這樣的修飾詞的應(yīng)用。這是文章中常出現(xiàn)用來修飾“什么？”或是“怎么樣？”等問題的回答的修飾詞?！笆敝杏谩拜p輕地”來很好的表達(dá)了善浩小心翼翼的的行動，但是不能只知道“輕輕地”的意思，也要知道“悄悄地”的應(yīng)用。通過對比性的修飾詞的應(yīng)用來了解這其中細(xì)微的差別，也了解我們的語言可以如何表達(dá)的更細(xì)致和更有趣。

上述的例子都是給予學(xué)生們的能力以無限的空間，展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生掌握和鞏固新知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生充分吸收新知識并升華為自己的知識的能力。

總的來說，對于生活在說朝鮮語受語言環(huán)境限制的散居地區(qū)孩子們，盡管朝鮮語是自己民族的語言，但學(xué)起來并不是一件容易的事。但不是也有“積土成山”這樣的話嗎？如果我們以教材為主，致力于鞏固基礎(chǔ)知識，根據(jù)每個課文內(nèi)容帶著疑問積極思考，主動探索，培養(yǎng)迅速而正確地了解新知識點的能力，總有一天學(xué)習(xí)朝鮮語這件事不會再是一個困難的課題。