金亞玲

摘 要：隨著網(wǎng)絡和手機的興起，閱讀寫作也不僅僅限制于紙質媒介。隨著微信、微博、微頭條的發(fā)展，微寫作也被運用到小學語文的教學當中，這種借助于網(wǎng)絡興起的寫作模式，將在今后小學語文教學中發(fā)揮重要功能。簡要分析了微寫作在小學語文教學中的作用，并對其實踐運用策略展開探討。

關鍵詞：小學語文;教學;微寫作;實踐

人們常說時代在變，要順應時代的潮流。微寫作也是時代在發(fā)展過程中的產物。微寫作以篇幅短小精悍、情感豐富的文章為主，小學語文教學中對微寫作的運用，在學生學習中起著重要的作用。本文就小學語文教學中微寫作的運用進行分析，并提出自己的觀點。

一、微寫作在小學語文教學中的作用

（一）加強微寫作的應用，可提升寫作能力

當學生第一次接觸寫作時，由于需要一大段的篇幅去突出文章的主題，很多學生就會不得要領，甚至對作文產生抵觸的心理。而微寫作不同，小學生很樂于利用網(wǎng)絡，將自己的想法和情感發(fā)表在微博或者微信上。實際上這也是對寫作的應用，只不過網(wǎng)絡環(huán)境讓學生感到輕松，比起交給老師的作文，學生更愿意用微寫作。首先微寫作的內容微小，更容易被學生接受，老師就可以對學生進行引導，由簡到繁，直到學生可以獨立完成作文的寫作。其次，微寫作可以用微表達，不局限于內容，也不局限于格式，是當時的一種真實情感表達。

（二）可以培養(yǎng)學生的觀察能力、聯(lián)想能力和表達能力

文章來源于生活，又高于生活。微寫作的表達來源于對生活的觀察。如學生傍晚的時候坐窗邊看一場雨，然后寫道：“小雨滴答，淋濕了樹葉和鮮花?！边@就是微寫作的魅力。微寫作作為一種網(wǎng)絡文化的產物，已融入我們生活的方方面面，承載著我們情感的表達，我們的相思、等待;記錄我們的生活，我們的成長。如果將其按時間排序，就會看到學生的心路歷程，看到學生在不同時間段不同的情感，看到日趨成熟的文筆和逐漸長大的自己。所以老師在教學過程中一定不能忽視微寫作的作用。

二、微寫作在小學語文教學中的應用

（一）通過模仿將微寫作帶入語文中

模仿是開始學習寫作時最常用的方法，包括語句的模仿、語義的模仿，在模仿的過程中，融入自己的想法，達到獨立寫作的目的。借助微寫作的范文片段指導學生進行片段仿寫，不但讓學生在難易程度上容易接受，還能激發(fā)學生的想象力和聯(lián)想能力。比如：老師將微寫作中描寫梨花的片段摘出來，讓學生用同樣的修辭手法描寫桃花，對于學生來說，這樣一來就讓寫桃花簡單得多。也可以先用擬人的手法對樹木進行描寫，然后讓學生以同樣的手法描寫小草。老師也可以模擬一個場景，讓學生通過自己的想法，以微寫作進行表達，這就是一個寫作的過程。有些天性靦腆的孩子可能不習慣當眾表達，這時老師可以鼓勵孩子將想法說出來，不一定非要長篇大論地寫成文章。例如，大雪飛揚的時候，老師帶領學生一起看雪，將“未若柳絮因風起”作為范例，讓學生進行模仿，啟發(fā)學生描述雪。不管是口頭表達還是文字表達，老師的教學目的已經達到，學生的表達能力也得到了提升。

（二）通過微寫作進行段落拓展

微寫作作為學習寫作的切入點，本身是比較凝練的短語或者句子。老師可以將微寫作中的語句摘錄出來，啟發(fā)和引導學生加上自己的語言重新組合。做學問是循序漸進的過程，學習寫作也是一個道理，就像從點到面，積少成多。文章是由段落拼湊而來的，段落又是由短句組成的。微寫作就好比短句，也好比一篇作文的核心，老師要引導學生從核心的東西向外擴展，相當于一個人只有軀干，我們還要把他加上手、腳一樣，寫作教學也是一樣的，有了一個核心思想，圍繞這個思想把文章變得生動、豐富。比如，學生讀到某一個段落時，教師便讓學生發(fā)揮自己的想象，在該段內容的基礎上進行拓展寫作，鍛煉學生的擴寫能力。微寫作不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作文教學，但是微寫作的作用也是不容忽視的，這就要求老師去引導學生取其精華，去其糟粕。讓微寫作為傳統(tǒng)作文教學服務。

（三）通過微寫作表達讀后感

在學習寫作的時候，老師可以要求學生先閱讀作文，寫讀后感。能寫出讀后感，表明學生已經從文章受到了啟發(fā)。讀后感可以是一篇大的作文，也可以是微寫作。對于低年級剛學習寫作的學生來說，微寫作更能激發(fā)寫作的興趣，不一定拘泥于格式和篇幅，學生可以用一句話、一個小段落去安放自己天馬行空的感想。老師適度引導，讓微寫作為寫作教學服務，微寫作也是一個逐漸積累的過程，量變引起質變，讓寫作的過程變得輕松。

將微寫作運用于小學語文寫作教學，是一種與時俱進的可貴嘗試。我們要持中立的態(tài)度看待微寫作在語文教學中的作用，不能完全依賴，也不能敬而遠之。微寫作作為一種新興的事物，必然有其發(fā)展的過程，我們要做的就是利用好微寫作這個媒介，改進教學方法，使教學變得更輕松、更生活化。

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