辛紅霞

摘要：信息時代的發(fā)展，人才需求方向的變化，促使教師不斷轉(zhuǎn)換教育觀念，適應新課程理念的要求，致力于培養(yǎng)學生的人文意識、學科思維。因此，關于培養(yǎng)和激發(fā)學生自主學習、合作探究意識的課堂教學研討，從理論和實踐，眾說紛紜。筆者思考后感受到：教師只有理解自主學習的科學內(nèi)涵，領會科學性、實用性的宗旨，整合信息技術(shù)，合理有效利用多樣化教育資源，才能做好符合其宗旨的課堂教學設計，不斷推動學生自主學習與探究意識的養(yǎng)成，發(fā)揮歷史課堂不可替代的人文教育功能。筆者力求在眾多有關自主學習的理論中簡明扼要闡發(fā)自主學習的科學內(nèi)涵，深入理解教學設計科學性、實用性的原則，結(jié)合教學實踐典型案例，為一線教師提供一些有益的思考。

關鍵詞：信息時代 ;自主學習 ;教學設計 ;科學性 ;實用性

21世紀以來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，教育資源豐富開放和多樣化的特點，使廣大教育工作者不斷適應時代 ，更新教育觀念。近些年來，稍加關注就會發(fā)現(xiàn)：自主學習、合作探究、個性培養(yǎng)等詞匯在教育論壇中頻繁出現(xiàn)，教育同行眾說紛紜。這種現(xiàn)象客觀上反映了21世紀以來教育發(fā)展的基本趨勢與要求：“強調(diào)積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時是學會學習和形成正確價值觀的過程?！惫P者致力于教學改革多年，參與或承擔了一些自主學習研究的課題，在理論學習與課堂實踐中收獲了一些認識與思考。

一、對自主學習教育理論和教育理念的認識

自主學習，強調(diào)學生的內(nèi)在品質(zhì)。圍繞自主學習的研究是近年來國內(nèi)外都比較關注的領域，從理論上講，國外內(nèi)不同流派對其各有闡釋。筆者僅就行為主義和建構(gòu)主義理論學說談一些認識：

行為主義心理學家強調(diào)學生在學習過程中的重要性，是通過自我監(jiān)控、指導、強化而積極主動學習的過程。主張通過良好的學習過程達到實效。認知建構(gòu)主義者則主張：學生可以在理性認識自己學習能力的前提下，根據(jù)現(xiàn)有學習任務，主動制定策略和安排學習進度的過程，即為自主學習。毋庸置疑，二者之共性均強調(diào)學習者在學習過程中的一些要素，即學習任務、自我管理和積極主動意識。

我國學者龐建國在研究中對自主學習則闡發(fā)為“四學”理論，即：“自主學習是 ‘能學? ‘想學、‘會學、 ‘堅持學 的學習過程。”理解為主要從學生的自主意識、內(nèi)在動機、基礎認知水平及方法策略和意志力等四方面指出構(gòu)成和推動自主學習的綜合要素，實質(zhì)上也簡明扼要地點明了其內(nèi)涵所在。

作為一線教師，只有理解其科學內(nèi)涵，才會免于流于形式，才能做好與其精神相適應的教學設計。

隨著時代的發(fā)展，重視自主學習意識的培養(yǎng)成為我國新一輪教學改革中高中歷史教學理念的典型體現(xiàn)。2003版和2017版的高中歷史課程標準均對課程設計和實施做出規(guī)定。倡導 “ 學生主動學習……充分發(fā)揮學生主體性、積極性、參與性”，教師要“為學生自主學習創(chuàng)造必要前提”，強調(diào)“要改進教學方式和評價機制，要提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，凸顯了教育改革對于歷史教育發(fā)展的基本要求。 一線教師在進行教學設計時，應該了解并遵循課標體現(xiàn)的教育要求，積極更新教學觀念，認真實踐，使學科教育發(fā)展適應時代發(fā)展的需要，促進學生學科思維和人文意識的培養(yǎng)。

二、對歷史學科自主學習課堂教學設計科學性、實用性原則的理論認識與實踐考量

（一）課堂教學設計科學性、實用性原則的理解

科學性： 力求課程設計與實施中著眼于從學生的認知能力水平出發(fā)，要做到內(nèi)容知識準確，層次安排及方法運用符合學生基本特點。

實用性：當教學設計突出關注學情，了解學生興趣所在，即教育家贊可夫主張的使教學法“觸及到學生情感、意志、精神需要 ”，激發(fā)學生興趣和探究意識，引發(fā)其共鳴，無疑具有極強的實用性。 這也是一線教師做好教學設計應該遵循的原則。

（二）基于自主學習、合作探究的歷史課堂教學設計科學性、實用性教學實踐的考量

歷史教學中學生自主學習的價值在于：“學生學會獨立思考，從歷史的表象中了解人類社會發(fā)展脈絡，從歷史視角，思考人與人、人與社會、人與自然的關系” ，形成正確的人文意識。 而真正立足于科學性的自主學習意識的培養(yǎng)，則與教育實踐密切相連。學校教育的特點必然要求以課堂內(nèi)外的教育作為主陣地，因此，做好科學性、實用性的教學設計自然成為促進學生良好習慣養(yǎng)成和學科思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，并不斷發(fā)揮著重要功能。在多年教改實踐和課題研究實踐中，筆者認為，做好歷史課堂教學設計，可以從以下幾點入手：

首先，深入研讀與理解課標要求及教材設計思想，是合理進行教學設計的基礎。

課標頒行多年，廣大一線教師是否都領會了課標的內(nèi)涵呢？課程標準是國家對學科教育管理和評價的基礎，是教材編寫、教學實踐、教育評估和考試命題的依據(jù)。因此，研讀課標，領會其理念及要求，是做好學科教學設計的前提。例如：2003版歷史課程標準強調(diào)了歷史課堂教育中要通過對歷史事實的記憶與理解，培養(yǎng)基本的史學方法及史觀意識，使學生進行正確的情感價值觀的體驗。這種基于知識、能力、過程、方法及情感教育等三維目標的要求， 是我們進行教學設計的理念依據(jù)。比如，學習近代史第四單元《反封建求民主的潮流》時，課標分別用列舉、概述、體會等詞匯，對1840～1900年西方侵華史實及中國人民抗爭史實和民族斗爭精神做了具體要求， 事實上為教學設計的合理性、實用性、多層次性提供了參考。教師在解讀這些信息后，可根據(jù)教材知識分別設計自主學習、合作探究、思考提升等不同層次的要求，力求運用多樣化的教學方法為學生自主學習創(chuàng)造前提，指導其學習過程，促進其自主意識與探究合作意識及學科思維能力的培養(yǎng)。

教材，作為學生日常學習的第一手文本材料，引導學生正確解讀，是教學設計重點關注之處。以人教版教材為例，依托專題史設計，內(nèi)容跨度大、知識容量大、專業(yè)性較通史更強等特點，對剛剛跨入高中學習生活的學生而言，具有相當大的難度。要求教師在進行教學設計時，深入研讀和理解教材設計意圖，合理運用教材圖文資料進行問題設計，力求做到由淺入深，引導學生正確掌握歷史事實，如《古代早期政治制度》一課中對于《西周分封制示意圖》我們可以設計如下問題：此圖中可以獲取的歷史信息有哪些？據(jù)此分析分封制具有哪些特點……通過自主學習的問題設計可以對學生學會解讀有效信息，科學運用教材史料起到一定的指導作用。每一單元授課伊始，還可以引導學生學會合理運用單元導語完成單元知識架構(gòu);通過體會教材中“學思之窗”“資料回放”“本課要旨”“學習延伸”等教學設計的意圖，將其合理分層次進行教學設計，可以為學生進行自主研讀和充分運用文本教材奠定基礎，從而使教材真正成為學生的“學本”，體現(xiàn)教學設計的科學性與實用性。

其次，教學設計要立足對學生學情的分析，注重實效性的考量?！盀閷W習者設計教學”的教學設計才會利于學生理解和掌握教學內(nèi)容，從而實踐其科學、實用的功能。以本校學生為例，作為普通高中，學生整體存在基礎較弱、欠缺良好學習習慣的客觀現(xiàn)實，歷史思維水平多存在于以記憶為主的形象思維、感性認識層面。做好教學設計之前，不妨采用課堂問卷、課下約談、學情檢測等方式，先了解班級學科基本學情，為教學設計提供考量。針對新入學的高一年段學生，設計力求從初高中知識銜接切入，細化每一環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生逐漸充分了解高中歷史教育的特點，建立學生對高中歷史學習的新思考，從而逐步使學生認識到高中歷史教學中自主學習與探究意識培養(yǎng)的意義所在。學生會主動樹立學習意識，積極參與課堂教學，轉(zhuǎn)換學習觀念， 從而促進良好學習習慣的養(yǎng)成及科學人文意識的培養(yǎng)。

第三，教學設計要有梯次感，要不斷適應學生知識水平和認知能力發(fā)展的現(xiàn)實需要，要關注學生學科思維能力的培養(yǎng)。好的教學設計，并非是好的教育資源的照搬照抄，而是結(jié)合學科特點和學生成長發(fā)展狀況的實用性設計。隨著學習進程的推進，教學設計要根據(jù)學生認知能力與思維水平的發(fā)展適時調(diào)整，使設計具有維度，有梯次感，能不斷引發(fā)學生歷史學習中的共鳴，才會滿足不同層次學生學習發(fā)展的現(xiàn)實需要，才會做到尊重個性，發(fā)展個性，并會在循序漸進、潛移默化中促進學生學科思維能力的培養(yǎng)與提升。

去年聆聽一位外省特級教師公開課《辛亥革命》，感觸頗深。授課教師精心于教學設計每一環(huán)節(jié)，科學、合理地推進學習過程。以導學案進行問題設計推動學生自主解讀教材文本，在特定的歷史背景下分析革命發(fā)生的諸多因素（時空觀念）;設置情景引發(fā)學生對革命發(fā)生的必然與偶然作出思考（唯物史觀，歷史解釋）;對于民國成立及《臨時約法》的制定，授課教師引導學生從近代化角度思考其意義（史觀與史學方法培養(yǎng)，歷史解釋與家國情懷）;使學生增強對于重要歷史事件的理性認識和人文意識。

對于辛亥革命成敗及對于近代中國的影響，教材只是給出一種觀點，并無其他史料補充，這并不利于學生抽象思維的拓展。授課教師則設計情境材料，補充不同的史學觀點，再次引發(fā)學生探究與思考。師生徜徉于歷史長河，感悟歷史，激發(fā)共鳴，滿足了不同層次學生的學習要求，關注了學情，也實現(xiàn)了學生學科思維的培養(yǎng)提升。一節(jié)有維度，有梯次感的教學設計，教師專業(yè)化的語言及恰到好處的引導，不失時機的點撥與評價，不斷推動學生學習進一步深入。自學基礎、探究重點、開放思維、人文思考，兼具共性交流與個性意識的培養(yǎng)，實踐了課標的教育理念，而體現(xiàn)的正確價值觀，科學的人文意識，也勢必會潛移默化地影響學生的思想，為學生人生發(fā)展奠定基礎。一節(jié)好課，多年后即使知識在歲月中有所遺忘，但其中的思想和靈魂可以長存。

（三）充分認識并發(fā)揮信息技術(shù)平臺的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與自主學習教學設計的有效整合

日益豐富而多樣的教育資源，正依托信息技術(shù)平臺，作為教學輔助手段，越來越多地被運用于課堂教學。適應時代發(fā)展，好的教學設計不能脫離信息技術(shù)資源的運用。多媒體的優(yōu)勢是形象、直觀、立體感強，能夠再現(xiàn)特定的歷史情境，容易激發(fā)學生學習及探究的興趣，有利于學習進程的推進，可廣泛運用于導語設計、環(huán)節(jié)過渡及圖文材料的補充和重難點問題探究等教學設計環(huán)節(jié)。如《近現(xiàn)代中國社會生活的變遷》一課的學習中，多媒體的教學輔助作用極為突出。由于教學內(nèi)容與學生實際生活緊密相連，教學設計中運用多媒體圖文材料從學生身邊的生活導入，激發(fā)學生共鳴;不同時期衣、食、住、行的圖文材料的運用則直觀形象地展示了社會變遷歷程;設計情境補充維新時期及民國時期社會風俗變遷史料，可以使學生走進歷史，感悟社會生活與政治、經(jīng)濟發(fā)展的必然聯(lián)系，深刻認識社會存在與社會意識的唯物辯證關系，進一步培養(yǎng)學生的唯物史觀;展示票證制度的變遷圖文材料，以其為切入點，可以激發(fā)學生探究興趣，使其深入理解改革開放對社會生活的實際影響，從而進一步樹立國情意識、開放意識、世界意識。這樣多層次的教學設計，依托多媒體教學手段和信息時代的多樣化教育資源，使教學活動循序漸進，層層深入，發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷激發(fā)了學生自主探究的學習熱情，做到了信息技術(shù)與自主學習的整體教學設計的科學整合。教學中依然時刻要注意“學生是課堂的主體，即便是網(wǎng)絡時代，多媒體網(wǎng)絡教學同樣要努力構(gòu)建‘以學為中心的教學模式” 。

“歷史教學的目的，不是為了教歷史而教歷史，而是使學生從歷史事實里了解現(xiàn)在，從歷史發(fā)展法則里預測未來，培養(yǎng)人生觀和世界觀” “授之以魚”不如“授之以漁”，教學實踐中如果能使學生達到經(jīng)常、主動學習、思考、探究、感悟，無疑要求教育者在領會自主學習科學精神的基礎上，遵循科學性、實用性原則，從課標理念出發(fā)，通過問題情境的設置，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，激發(fā)情感，運用多樣化的教育資源，實現(xiàn)與信息技術(shù)的有效整合，不斷促進學生自主學習與探究意識的培養(yǎng)，提升思維品質(zhì)，彰顯歷史學科、歷史課堂的功能與魅力，促進學生智慧、情感、思想、人格成長，這應是我們一線歷史教師教育教學的發(fā)展方向和共同的實踐追求。

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題。項目名稱：內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題子課題“以學生活動為主線的教學設計與教學實踐的研究”;課題編號：2016JGH226。

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