姜學軍 田鄭玉

摘 要：建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而課題導向的研究生培養(yǎng)模式能夠激發(fā)研究生的創(chuàng)新性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才助力。文章分析了課題導向的研究生培養(yǎng)模式的特征，指出了實施該模式的必要性和存在的障礙，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：課題導向;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新能力;科研能力

按照我國高校現(xiàn)行碩士研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，有學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士之分。學術(shù)碩士是以學術(shù)研究為導向，偏重理論和研究，為大學和科研機構(gòu)輸送教師和研究人員，本文所說的課題導向的研究生培養(yǎng)模式主要是針對此學術(shù)碩士而言。相對于偏重于實踐和技能的專業(yè)碩士，學術(shù)碩士科研創(chuàng)能力的培養(yǎng)顯得更為迫切，而課題研究是研究生參與科研、提升自身綜合能力的一項重要途徑。

一、課題導向的研究生培養(yǎng)模式的界定和特征

（一）模式的界定。根據(jù)各高校的做法，以科研課題為導向的研究生個性化培養(yǎng)至少有三種模式，一是研究生參與導師申報的課題，由導師指定某個或幾個研究生全程或階段性地參與;二是研究生獨立申報課題，導師根據(jù)需要酌情指導;三是從研究生入學就開始實施課題導向計劃，激發(fā)其科研的主動性，并使之得到全方位的指導，最終提升綜合素養(yǎng)。

由于招生規(guī)模不斷擴大，每個教師指導了十幾名研究生，甚至更多，導師有限的課題數(shù)量遠遠不夠分配，所以能參與導師課題的只是少數(shù)幸運兒;又由于各層級的課題申報大多設(shè)置了門檻（如副高級以上職稱），國家從未給研究生設(shè)置專門的申報系統(tǒng)，所以研究生很難獨立申報成功，因此，從目前來看，選擇第三種模式更具可操作性，即把“入門學習、研究走向、自主科研、學位論文寫作”等作為主線，以解決科研問題、完成科研課題為依托，以提高研究生的科研和創(chuàng)新能力為目的，由導師對研究生在研學習期間的科研進行全方位的指導。

（二）模式的特征。在這種模式下，研究生入學確定導師后即初步明確研究方向，首先做一些基本研究，參與導師課題的申報，或校級研究生課題的團隊申報，或由導師安排科研專題。從搜集資料開始，逐步發(fā)展到撰寫部分章節(jié)，再將自己負責的部分形成論文，即由“助研”過渡到“自主科研”。課題導向的研究生培養(yǎng)模式有以下幾個特征：

首先，課題與教學密不可分?？蒲谢顒邮且栽鷮嵉睦碚撟龌A(chǔ)的，而這些理論是在課堂教學環(huán)節(jié)學到的。課題與教學的結(jié)合有助于研究生全面地理解課堂上的理論知識，提高學習效率。

其次，綜合提升科研能力。進行相關(guān)的課題研究，對研究生的學習能力提出了要求。同時，創(chuàng)新思維、資料的收集與處理能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、書面表達能力也得到了鍛煉和提高。

再次，注重個性化培養(yǎng)。該模式充分考慮每個學生的基礎(chǔ)和水平，以研究生的專業(yè)興趣為出發(fā)點，自選擇課題時，導師就根據(jù)學生的具體情況，選擇學生感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，實施個性化和一對一的指導。在學術(shù)研究的各個環(huán)節(jié)，導師與研究生始終處于密切接觸狀態(tài)。

第四，以“四段式”為主線。目前我國的研究生培養(yǎng)主要是“二段式”的，即學生平時上課，寫論文時導師介入，這種模式削弱了導師與學生之間的交流。而以課題為導向的培養(yǎng)模式是“四段式”，以入門學習、研究走向、自主科研、學位論文寫作為主線，該模式既與傳統(tǒng)的導師制培養(yǎng)模式相銜接，具有可操作性，又是對教學規(guī)律和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、課題導向的研究生培養(yǎng)模式的必要性

從社會層面看：教育部曾在《2003—2007年教育振興行動計劃》提出要“實施研究生教育創(chuàng)新計劃”，旨在提高研究生培養(yǎng)的整體質(zhì)量水平，為我國的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。課題導向的培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式的弊端，能夠充分激發(fā)出學生的創(chuàng)新才能，提升綜合素養(yǎng)，縮小與發(fā)達國家的差距。

從高校層面看：科研與教學相結(jié)合，是為了提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足當今社會和企業(yè)的發(fā)展需要，高校通過課題導向的研究生培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)學生的科研精神，更能營造出一種良好的學術(shù)氛圍，培育優(yōu)良的學風，有利于高校形成相應(yīng)的競爭優(yōu)勢。

從研究生層面看：該模式一是可以提升學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。研究生教育與本科生教育不同，前者主要以老師講授知識、學生吸收知識為主，而研究生階段在于提升自主學習能力。以課題為導向的培養(yǎng)模式能夠使學生跳出理論知識的禁錮，在科研實踐中獲得知識并運用知識。此外，通過不斷的知識積累與知識再創(chuàng)造，研究生思維深度會有所提高，對待科研問題會有更多創(chuàng)新，從而達到創(chuàng)造性學習的目的。三是培養(yǎng)團隊合作精神。課題研究通常需要小組成員的合作，在對不同的觀點的辨析中明確是非，在溝通中取長補短，在自我反思與總結(jié)中撞出火花，團隊協(xié)作不僅是科研需要的，也是研究生在今后工作崗位上必備的素質(zhì)之一。

三、課題導向的研究生培養(yǎng)模式的障礙

（一）課題來源不足且缺乏創(chuàng)新性。目前沒有針對培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的專項基金（僅有個別高校有這方面的建設(shè)），導致研究生可申報的課題少，只能參加一些競賽或參與導師的項目，而導師的課題又不可能讓所帶的研究生都作為成員，因課題本身會限制成員的數(shù)量和成員的結(jié)構(gòu)。

大多數(shù)研究生習慣了傳統(tǒng)的課程學習，知識來源僅限于教師教授，思路較為局限，對科研選題沒有感覺，基本上談不上創(chuàng)新;導師已經(jīng)申請到的課題無疑都具有創(chuàng)新性，但對于沒有課題或課題少的導師，有可能在選題上不盡人意。一些脫離實際的陳舊課題不再滿足社會的需要，學術(shù)研究價值小，對學生的學術(shù)能力培養(yǎng)并沒有多大的幫助。

（二）導師的工作量大。在課題立項時，導師向研究生提出建設(shè)性的意見和見解;在課題實踐過程中，需要導師的不斷指導與建議;在課題結(jié)項時，導師要從總體上指出研究的不足以及改進方法。經(jīng)過這樣的指導與培養(yǎng)，研究生的學術(shù)能力與學術(shù)思維才能得到鍛煉和提高。而目前，高校教師都有自己的教學任務(wù)和科研任務(wù)，工作壓力很大，在研究生遇到問題時，能否給予及時充分的指導和幫助是令人擔憂的，一旦出現(xiàn)指導不足、監(jiān)管不夠等問題如何解決？如果沒有建立有效的考核和反饋機制，很可能導致研究生的課題實踐結(jié)果不理想。

（三）學生能力不足。部分研究生在學習方法上仍停留在本科階段，不具備獨立思考和獨立學習的能力，遇到問題時缺乏探索性和鉆研精神，只滿足于老師的知識講授，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，缺乏正確的學習的態(tài)度。此外，大多數(shù)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)，讀研只是為了提升學歷層次，學生能否拿到學位與科研能力不掛鉤，只要完成了培養(yǎng)方案規(guī)定的學時、成績及格即可，只有小部分學生熱衷于學術(shù)研究，這種現(xiàn)象導致了大部分學生缺乏學術(shù)熱情，在課題研究中沒有自己的思考和觀點，缺乏對專業(yè)領(lǐng)域深入學習和探索的主動性。

四、課題導向研究生培養(yǎng)模式的建議

（一）學校營造科研環(huán)境和學術(shù)氛圍。首先，學校應(yīng)該建立合理的科研保障制度。課題研究要嚴格按程序進行，以此保證公平性和科學性，同時資助有價值的研究課題和團隊，可為研究生設(shè)立專門的科研課題，充分激發(fā)學生的積極性。在課題研究過程中明晰研究進度以及經(jīng)費使用情況，避免資源的浪費。其次，學校還要加強硬件設(shè)施建設(shè)，在實驗室、文獻資料、數(shù)據(jù)庫方面加大投資力度，確保研究生的科研需求得到滿足。再次，為了加強學術(shù)氛圍的營造以及為學生提供更加充分的課題來源，學校要定期舉辦學術(shù)論壇和學術(shù)討論，邀請知名學者進行學術(shù)演講，開拓學生的視野，為他們開展課題研究提供充分的保障。最后，建立量化的考核與激勵機制，研究生的科研要與成績掛鉤，教師的科研及對研究生科研的指導要與工作量掛扣。只有從教師和研究生兩個方面發(fā)力，才能助推該模式的有效運行。

（二）導師加強指導和監(jiān)督。導師應(yīng)該掌握和追蹤行業(yè)動態(tài)，站在科研的最前沿，不斷提升科研能力和學術(shù)水平，多申報課題、多中課題，才能讓更多研究生參與自己的課題。導師要加強與每一個團隊成員的聯(lián)系，盡最大的努力提供幫助和建議，不能倉促和片面。如果只是提供簡單的研究方向的建議，對于學生研究過程中的問題也不能認真針對性地解答，敷衍了事，課題導向的培養(yǎng)模式就無從談起。

（三）學生提升科研自覺性。學習方式要有所轉(zhuǎn)變，要結(jié)合時事熱點，關(guān)注行業(yè)動態(tài)，把理論與實際結(jié)合起來;要注重閱讀，在閱讀各種文獻資料的過程中做好閱讀筆記，拓寬學術(shù)視野;注重團隊的交流和協(xié)作，制定具體計劃，進行詳細分工，集思廣益;掌握研究規(guī)范和方法;具備批判和創(chuàng)新精神，要結(jié)合實踐推陳出新，而不是一味借鑒前人的經(jīng)驗和結(jié)論，要敢于批判和推翻陳舊的觀點，追求創(chuàng)新能力的提升。

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