宿靜

摘 要：初中階段的學(xué)生正處于青春期，其個(gè)性差異都比較明顯。在青春期心理問題越來越多的情況下，社會(huì)和教育界都對青春期學(xué)生的心理健康教育提出了較高的要求，初中學(xué)校要注重合理安排心理健康教學(xué)課程，充分發(fā)揮這一心理健康教學(xué)課程的教學(xué)功能及教學(xué)作用。主要針對這一課程教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)之間的結(jié)合運(yùn)用策略，希望可以保護(hù)初中生的心理健康。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;心理健康;現(xiàn)代化信息技術(shù);教學(xué)策略

心理健康教學(xué)課程是一門針對學(xué)生心理健康問題而開設(shè)的重要課程，其針對性與實(shí)用性都比較強(qiáng)。學(xué)生在接受心理健康課程教育時(shí)，在正確的引導(dǎo)之下，能夠?qū)⒉涣嫉男膽B(tài)擺正過來，消除負(fù)面的情緒，然后以健康的心理與行為姿態(tài)來接受以后的學(xué)習(xí)生活。而現(xiàn)代化信息技術(shù)的引入可以提高心理健康課程的教學(xué)效率，并且可以吸引學(xué)生的注意力，使其積極配合教師的教育工作。因此，可充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助心理健康課程教學(xué)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的信息處理能力

許多初中生出現(xiàn)負(fù)面的心理問題，主要是因?yàn)樗麄冊趶?fù)雜的信息環(huán)境下會(huì)更多地受到不良信息的影響，歸根結(jié)底是學(xué)生對信息的處理能力與自我提高能力都處于薄弱的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而網(wǎng)絡(luò)資源是豐富的，也是復(fù)雜的，它既可以開闊初中生的視野，使其了解到更多的新事物。但是同時(shí)，學(xué)生又能夠被不良的網(wǎng)絡(luò)資源所影響，要求初中學(xué)校開展的心理健康教學(xué)課程要針對這方面的問題，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的積極作用，提高學(xué)生的信息處理能力。在這個(gè)方面，教師可采取任務(wù)型教學(xué)法來展開教學(xué)。

比如，教師可在《與父母相處》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以“如何消除代溝”為題，通過網(wǎng)絡(luò)渠道來自主搜集信息資料，并且對這些信息資料進(jìn)行有效分析、加工與整合。這一過程對學(xué)生的信息過濾與篩選能力提出了較高的要求，學(xué)生必須要在有限的任務(wù)時(shí)間內(nèi)篩選有效的信息，找出初中學(xué)生正確消除代溝問題的各種方法，提高學(xué)生的信息處理能力。

二、結(jié)合真實(shí)案例輔助心理健康課程教學(xué)

真實(shí)的案例可以觸及學(xué)生的心靈，使其以比較快的速度理解心理健康課程的內(nèi)容，同時(shí)也可以幫助學(xué)生減緩或消除負(fù)面的心理，保護(hù)學(xué)生的心理健康。而通過現(xiàn)代化信息技術(shù)來呈放真實(shí)的案例，可以輔助圖片、數(shù)據(jù)、文字或視頻等等資料來刺激學(xué)生的感官，使其能夠產(chǎn)生心靈的沖擊，學(xué)會(huì)敞開心扉，接受正能量，釋放負(fù)面能量。

比如在《網(wǎng)民公社的陽光生活》一課的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)來呈放“德國少年制造‘沖擊波病毒”的真實(shí)案例，又或者呈放“北京某少年黑掉學(xué)校網(wǎng)站”的這一案例，更加貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生對真實(shí)案例的討論興趣，然后在學(xué)生論壇上針對網(wǎng)絡(luò)道德問題進(jìn)行激烈的討論，并且針對如何守護(hù)自己心靈的門戶這一問題提出自己的看法，有利于提升這一心理健康課程的教學(xué)效果。

三、借助信息技術(shù)組織心理健康課堂活動(dòng)

在心理健康課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極組織有效的課堂活動(dòng)，以活躍課堂上的氛圍，減少課堂教學(xué)的枯燥性，有利于保障心理健康課程教學(xué)的質(zhì)量。而借助信息技術(shù)來輔助心理健康課程的課堂活動(dòng)，可以提高這一課堂活動(dòng)的有效性。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以營造很好的教學(xué)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

比如在《讓快樂現(xiàn)身》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在課前各自準(zhǔn)備好一種“快樂的秘訣”，然后利用信息技術(shù)呈放出來，分享給同伴。有的學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備呈放自己制作的賀卡，上面記錄了充滿正能量的話語，快樂的秘訣就是每天搜集正能量的好言好句;有的學(xué)生通過信息技術(shù)設(shè)備播放了自己的課外活動(dòng)視頻，認(rèn)為快樂的秘訣就是每天在戶外放松一下自己。每個(gè)學(xué)生都有各自保持快樂的秘訣，將其與他人分享，可以傳遞快樂，營造良好的心理健康發(fā)展氛圍。

四、通過信息技術(shù)開展課外心理健康教育

初中心理健康課程的教師應(yīng)該將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外教學(xué)中，有利于拓寬學(xué)生接受心理健康教育的渠道，有利于提高初中生心理健康水平。比如在《學(xué)會(huì)合作》的課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可為學(xué)生布置課后的合作任務(wù)，既可以鞏固知識(shí)，又可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，將心理健康知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如教師可以讓學(xué)生以小組的形式，共同合作制作心理健康教育的宣傳資料。在這個(gè)過程中，學(xué)生可分工合作，包括確定宣傳主題、搜集宣傳資料、分析宣傳資料、處理宣傳資料等等。通過這樣的課后活動(dòng)，可以很好地鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也滲透了心理健康教育，還在一定程度上提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

總之，在初中學(xué)校開展的心理健康教學(xué)課程能夠針對學(xué)生的心理健康問題而展開有效的教育，為了提高這一教育的實(shí)效性，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制定各種有效的教學(xué)策略，推進(jìn)初中心理健康課程教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅崢，賈奇隆，方平，等.信息技術(shù)使用及接納與學(xué)生心理健康的關(guān)系[J].中國電化教育，2017（4）：109-115.

[2]柳曉霞.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)生心理健康教育[J].文學(xué)教育（下），2016（2）：130-131.

[3]王鈺.淺談信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)心理健康教育的途徑[J].中小學(xué)電教，2013（5）：56-57.