王艷杰

盡管目前課堂觀察正在如火如荼地展開，然而由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，找到一個(gè)具有普適性的課堂觀察量表非常困難，不僅各個(gè)學(xué)科間的課堂觀察量表不盡相同，即使同一學(xué)科也沒有統(tǒng)一的課堂觀察量表。眼下的聽評(píng)課更多以聽課教師的主觀感受為唯一憑據(jù)，缺乏客觀數(shù)據(jù)支撐，聽評(píng)課意見也就具有較大主觀性。鑒于這兩方面的考慮，筆者嘗試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中地理課堂關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)達(dá)成度的課堂觀察量表編制與應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)達(dá)成度主要圍繞知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)情況展開。具體從學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度及目標(biāo)達(dá)成過程的意義性兩個(gè)方面進(jìn)行，即：個(gè)體或群體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后，在知識(shí)與技能上和課堂學(xué)習(xí)之前相比，表現(xiàn)出進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)設(shè)的合理目標(biāo);這一進(jìn)步是在學(xué)生與教師、同伴間有意義的學(xué)習(xí)互動(dòng)中產(chǎn)生的[1]。

一、結(jié)合錄像課，初步制訂高中地理

關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)課堂觀察量表

筆者結(jié)合自己所做的高二年級(jí)研究課“基于地理要素比較的中國(guó)地理格局構(gòu)建”，確定本課有三個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)，分別為：自然地理環(huán)境要素在中國(guó)的時(shí)空分布規(guī)律;結(jié)合整體性原理，利用自然地理要素的時(shí)空分布規(guī)律解釋生活中的地理現(xiàn)象——議差異，理規(guī)律;結(jié)合整體性原理，利用自然地理要素的時(shí)空分布規(guī)律解釋生活中的地理現(xiàn)象——用規(guī)律，釋景觀。通過回看上課錄像，對(duì)關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)處的學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及初步判斷（見表1），結(jié)合表1中的相關(guān)數(shù)據(jù)可得出以下結(jié)論。

一是教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)用時(shí)較短。本節(jié)課中第一個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)（自然地理環(huán)境要素在中國(guó)的時(shí)空分布規(guī)律）的復(fù)習(xí)僅用1分鐘31秒;在第二個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)（結(jié)合整體性原理，利用自然地理要素的時(shí)空分布規(guī)律解釋生活中的地理現(xiàn)象——議差異，理規(guī)律）上用時(shí)10分鐘50秒;在第三個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)（結(jié)合整體性原理，利用自然地理要素的時(shí)空分布規(guī)律解釋生活中的地理現(xiàn)象——用規(guī)律，釋景觀）上用時(shí)10分鐘17秒。在上述第二和第三個(gè)攻破關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，有學(xué)生的自主討論時(shí)間，共計(jì)9分鐘15秒;有學(xué)生代表的發(fā)言，共計(jì)3分鐘10秒;有學(xué)生的生成問題，共計(jì)4分鐘12秒?？傊鞣N形式的學(xué)生發(fā)表言論共計(jì)用時(shí)16分鐘37秒，教師的理答時(shí)間僅4分鐘30秒。這樣的課堂更是學(xué)生的課堂，學(xué)生擁有的時(shí)間占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，教師結(jié)合學(xué)生的回答情況給予引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

二是通過對(duì)比關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)1與關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)2、3的學(xué)生參與度發(fā)現(xiàn)，高二學(xué)生回答基礎(chǔ)知識(shí)的情緒不高，但是對(duì)于有一定難度的問題表現(xiàn)出較高的熱情，愿意嘗試一些有挑戰(zhàn)的問題，這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中也需多加注意。

三是從學(xué)生回答/問題質(zhì)量的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生回答問題或提出問題時(shí)的表達(dá)大部分不準(zhǔn)確、不全面，但是思路相對(duì)清晰。高二學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，教師可在這方面進(jìn)一步著力。

四是教師在課堂中的引導(dǎo)作用因人而異，這就需要教師有較深厚的功力，才能使針對(duì)每個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)都達(dá)到比較理想的狀態(tài)?；蛘哚槍?duì)個(gè)別學(xué)生的情況，采取學(xué)生之間互助解答的方式，效果更優(yōu)。

二、結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，

應(yīng)用并修改課堂觀察量表

通過這一結(jié)合錄像反思教學(xué)的實(shí)踐，筆者體會(huì)到，使用關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)達(dá)成度的觀察量表可以更容易并更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，而且記錄也比以往的聽課筆記更有條理、更規(guī)范。因此，筆者嘗試將表1用于平時(shí)的聽評(píng)課。在聽評(píng)高一熱力環(huán)流一課時(shí)使用了表2所示的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)課堂觀察量表初稿。

在實(shí)際聽評(píng)課過程中，盡管每位教師只有一個(gè)組作為觀察對(duì)象，但是既要看學(xué)生的表現(xiàn)，又要“診斷表現(xiàn)”，還要結(jié)合表格說明進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，十分忙亂，因此將表2進(jìn)一步修改為表3。

使聽評(píng)課教師的操作簡(jiǎn)便了許多，并能結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)給出更有針對(duì)性的意見。例如某聽評(píng)課教師記錄其觀察小組中個(gè)別學(xué)生在繪制山谷風(fēng)時(shí)存在問題，授課教師就可以為這名學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助。

三、高中地理關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)達(dá)成度

課堂觀察量表的使用說明

聽評(píng)課過程中，一線教師發(fā)現(xiàn)量表中的教師引導(dǎo)和教師理答兩項(xiàng)意義相近，在記錄時(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧。鑒于此，筆者將教師理答一行刪除，確定正式的課堂觀察量表（見表4）。

在實(shí)際應(yīng)用關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)達(dá)成度課堂觀察量表時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是觀察量表中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)1、2等需要聽評(píng)課教師在課前會(huì)議中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)確定。二是每一個(gè)課堂關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)下的學(xué)生活動(dòng)1、2等也要在課前會(huì)議中根據(jù)上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)確定。突破每一個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)可能需要教師設(shè)計(jì)一系列的學(xué)生活動(dòng)才能完成，而聽課教師需要將這一系列的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行分析，劃分為幾個(gè)主要的學(xué)生活動(dòng)，然后對(duì)每一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行課堂觀察。三是對(duì)每一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)的觀察可以具體劃分為“學(xué)生探索”“學(xué)生展示”“學(xué)生生成問題”。其中“學(xué)生探索”可以有小組討論、小組動(dòng)手實(shí)際操作、學(xué)生繪圖等多種形式，具體類型可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)確定。四是“學(xué)生探索”一行中繪有斜線的部分不填內(nèi)容。五是在“學(xué)生生成問題”一行中，若學(xué)生有生成性問題則填寫相關(guān)內(nèi)容，若沒有則不填寫。生成性問題基本可以反映學(xué)生上課的狀態(tài)，若學(xué)生能夠提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生成性問題，則說明其課堂參與是有深度的，即在跟著教師進(jìn)行相關(guān)思考并將教學(xué)內(nèi)容與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）