武靈芝 乙萬義

【摘 要】該文立足專業(yè)特色和人才培養(yǎng)，積極探索實驗室的開放模式和特色創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，全面推進實驗室對學院以及學校實踐教學的開放，實現多學科資源共享和協作創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮實驗資源的利用效率，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和學習興趣，為學生提供一個自主發(fā)展和實踐鍛煉的平臺，推動學校的教學改革和實踐創(chuàng)新建設。

【關鍵詞】生物醫(yī)學工程;實驗室開放;創(chuàng)新性人才

【中圖分類號】G482 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0041-01

一、引言

在信息時代，技術發(fā)展日新月異，對人才的需求和整體要求也越來越高。因此新時代高素質人才的培養(yǎng)成為當今高校教學改革的發(fā)展趨勢。實踐教學活動在高等教育的功能日漸突出，在培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力方面具有明顯的優(yōu)勢，相對于理論教學來說具有動手實踐性、過程直觀性、技術與知識的綜合性等特點，因此實驗室建設逐漸成為高等院校實踐教學改革的重要環(huán)節(jié)，從教學形式到教學內容不斷進行突破，同時實驗室的開放管理和資源共享也在本科生，以及研究生的教學和科研活動中發(fā)揮著越來越大的影響。因此本文結合生物醫(yī)學工程學科的專業(yè)特色，積極探索生物醫(yī)學實驗室的開放機制，為學生提供一個主動探索和綜合鍛煉的平臺，推動學校的教學改革和實踐創(chuàng)新建設[1-3]。

二、專業(yè)實驗室開放教學的必要性

知行統(tǒng)一，實踐教學一直存在與教育教學過程中，作為教學不可或缺的一部分，實踐教學不僅可以讓學生經過實驗過程更好地鞏固課堂理論所學知識，同時也是思維發(fā)散，將頭腦中的理論進行反復驗證，并產生新思想新方法新理論的一個探索過程[3-4]。因此實踐教學，能夠提高高等教育中不同專業(yè)的理論水平和技術技能，更好的體現專業(yè)特色。

目前多數實驗室機構的實驗教學遵循傳統(tǒng)教學模式，主要服務于課堂教學，為理論教學提供輔助證明，教學內容程序化，內容簡單，步驟單一，長期教學過程中，教師和學生習慣性的接受結果，缺少辯證性思維和質疑精神，很多實驗過程流于形式，因此實驗課處于輔助地位。在這種思想引導下，實驗室的建設嚴重投入不足，很多實驗室功能單一，設備陳舊，不能及時更新。同時儀器缺少維護，勉強維持著教學任務的開展。通常實驗室服務于一兩門課程實驗，實驗室的利用率不高。同時實驗室的資源缺乏整合管理，大量的軟件和硬件分散處理，不能發(fā)揮應有的功能。實驗室的管理和教學模式亟需改革創(chuàng)新。

因此，隨著高校實驗室建設步伐的不斷加快，實驗室的開放教學不斷被提上日程。實驗室的開放教學不滿足于常規(guī)的課堂教學任務，而是充分利用實驗室的人力，物力資源，給廣大師生提供一個思維開放，形式多樣，內容豐富的實踐平臺，給教學帶來新的活力和生機，從而真正實現實踐教學的目的和意義。

三、專業(yè)實驗室開放教學的策略

專業(yè)實驗室的開放涉及實驗室的多個方面，進行實驗室的開放，不是一句空話，首先要在實驗室管理，資金投入，人力，物力以及衛(wèi)生安全等各個方面進行規(guī)劃和安排，才能合理的利用實驗室資源，完成實踐創(chuàng)新的目的。否則，管理不當，實驗室開放引起實驗室混亂，可能帶來更多的隱患。

首先實驗室人才隊伍的建設是實驗室開放教學的決定因素。高素質的實驗教師隊伍是保證實驗教學質量的關鍵。教師的師資水平直接影響了實驗室的管理水平和實驗教學效果。專業(yè)教師具有豐富的理論和實踐知識，能夠從實驗內容到形式進行全面的把握，管理人員側重于日常的維護和管理制度的貫徹執(zhí)行，因此我們將二者合理分工合作，共同建設實驗室。同時根據教學需求，對實驗室進行改造和升級，進行人才隊伍的培訓，積極和國內外同行交流，促進產學研的結合，將專業(yè)實驗室和學科發(fā)展緊密聯系起來。

其次實驗室的安全管理是實驗室開放教學的首要保障。實驗室的安全管理是開放教學的順利開展的保障，直接關系廣大師生的生命財產安全。實驗室進行開放教學，首先要建立健全的實驗室安全管理制度。在管理上，及時查缺補漏，切忌掉以輕心，各項實驗室規(guī)則嚴格執(zhí)行，實驗室事故應急處置預案，防患于未然。在人力上，實行責任到人。學生實驗室過程中，配備專業(yè)教師的指導，實驗室的使用，記錄在案，并定期進行檢查，同時積極利用信息化平臺，進行教學服務。

最后實驗內容的創(chuàng)新是實驗室開放教學的根本目的。實驗室的建設最終服務于實驗教學，因此實驗室開放機制的探索，最終是贏得教學內容的不斷創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的提升。在形式上，開放式教學要確立學生的主體地位，在教師的啟發(fā)和引導下，能夠自主的進行實驗設計，發(fā)現和處理問題。在內容上，實驗室開放不僅形式開放，在內容，時間和空間等都要進行更新和探索。在課堂實踐教學基礎上，開展多元化的實踐教學，從實驗觀摩，實驗技能的強化訓練，綜合性實驗的設計以及自主平臺的搭建等內容，引導學生積極投入實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。同時將教學內容和社會需求緊密結合，支持創(chuàng)新性科研課題的開展，增強不同學科的交流合作，為醫(yī)療工程領域提供更多的復合性人才。

四、結束語

高等教育是人才的重要輸出端，實驗室開放教學已成為學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要組成部分。結合專業(yè)特色，我們積極探討了專業(yè)基礎實驗室的開放機制，實現多學科資源共享和協作創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮實驗資源的利用效率，突出學生的主體地位，為學生提供一個自主發(fā)展和實踐鍛煉的平臺，推動學校的教學改革和實踐創(chuàng)新建設。

參考文獻

[1]謝瑞杰.開放式實驗教學與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（22）：196-197.

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[3]程睦舜.開放性創(chuàng)新實驗教學改革的研究[J].教育現代化，2018，5（34）：52-53.

[4]安永磊，高淑貞，劉娜，等.開放性創(chuàng)新實驗教學模式優(yōu)化與實踐[J].實驗技術與管理，2016，33（08）：21-23+27.

基金項目：南京郵電大學實驗室課題項目（2017XSG12，2017XSG14）。南京郵電大學教學改革研究項目（JG03216JX60）。