李清華

【摘 要】實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎。如何增強實踐性知識，促進新手教師專業(yè)化發(fā)展？本文通過踐行教學法理念，重視語義正確性和語用選擇性，豐富詞匯與文化教學，注重課堂反思，在實踐中重新審視教師角色等五種方式，為新手教師自主發(fā)展實踐性知識提供參考和借鑒。

【關鍵詞】新手教師;實踐性知識;專業(yè)發(fā)展;發(fā)展策略

【中圖分類號】G645 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0002-01

陳向明（2003）提出：“教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎是教師的實踐性知識，這種知識既來源于他們自身對理論性知識的理解、運用和擴展，又來源于自身經驗的積累、領悟等，更來源于同行之間的交流、合作?！盵1]教師在教學中，獲取教學經驗，再回到教學實踐中修正，從而在“經驗——實踐——經驗”的過程中獲取自己的實踐性知識。

一、踐行教學法理念，深化對不同課型的理解

教學是促進專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過與學生的言語互動，第一時間感知哪些詞語符合學生現(xiàn)有水平，如何用替代性詞語去解釋學生難以理解的詞匯？如何用學生能聽懂的語言對近義詞辨析？在有限的時間內是否回答學生對于超綱詞匯和語法點的困惑？這些實踐性的知識，是促進專業(yè)發(fā)展的寶貴素材。

教學不僅要將語言要素、話題、語境、與文化因素相結合，而且可以根據(jù)學生的自身需求和特點設置任務，充分激發(fā)學生學習積極性。在教學中，漢語教師還可以帶學生去體驗不同的情景，在真實的場景中對所學知識進行實地操練，完成交際任務，教師也可以做到實時監(jiān)控，并及時反饋。

在口語課上，語言點的數(shù)量相對來說少于綜合課，語言點對應的例句也大幅度減少，需要老師在備課時多準備一些與課文相關的話題以及話題中可能出現(xiàn)率較高的主題詞，讓學生在互動中學習知識。

二、重視語義正確性和語用選擇性，改進語法教學

對外漢語語法教學中遇到的首要問題是：如何將自己學過的語法理論轉化為學生能夠聽懂的教學語法，并能對書本知識進行加工，講清楚知識點出現(xiàn)的語用環(huán)境。這也是課堂教學的價值所在。

教師在備課時，可以查閱中介語語料庫及相關偏誤分析書籍，先對學生可能出現(xiàn)的偏誤預估，然后在課上講解以加深學生印象。相比新手教師，專家教師能夠注意到知識的聯(lián)系。趙金銘先生（1996）提出：“初級階段講究句法結構，中級階段注重句中成分的語義關系及語義搭配;高級階段側重語用功能，目的在于表達得體”[2]，這一觀點值得思深思。讓學生在理解句法的基礎上，注重語義正確性和語用選擇性，是對外漢語教師進階的關鍵。

三、創(chuàng)設特定情景，豐富詞匯與文化教學

如何做到有效教學？在詞匯課教學時，對可以讓學生將課文中的詞匯自行分組，需要用四個詞語組成完整的句子或段落。在這一過程中，學生主動用詞匯搭建情景，在有意義學習中加深了記憶。

除了詞匯教學可以創(chuàng)設相關情景外，文化教學更有創(chuàng)設情景的條件。紀錄片及公益廣告經過剪輯，也是很好的教學資源。在談到建筑、節(jié)日有關話題時，教師可向學生展示《消失的建筑》、《我們的節(jié)日》等紀錄片的相關片段，通過影視資源等形式直觀呈現(xiàn)主流的、典型性的中國文化。

四、注重課堂反思，改進教學語言

在教學內容安排上，作為新手教師，對于教學時間很難準確把握，教師可能會安排了過多的知識點，沒有充分考慮學生的輸入問題，亦或是根據(jù)學生的學習興趣安排了很多拓展內容，學生在快節(jié)奏的教學中，很難跟上教學進度，從而有可能在受挫中失去學習興趣。

其次是教學語言的使用上。教師語言要注意簡潔凝練，少而精，做到有意識地重復。重復是針對所學新知識、重難點，而不是簡單易懂地知識點或者與課堂無關的話語。新手教師在使用教學環(huán)節(jié)的過渡語言，以及課堂反饋語言上，過于隨意，并沒有精心設計。教師提供那么多語言輸入，不一定都能被學習者接受。教師反饋語一方面讓學生了解到目的語正確的形式，另一方面加深了師生的情感交流。在課堂中，要注意老師與學生的互動。在備課中，教師可以嘗試依據(jù)“追問核實、反問、元語言反饋”等方式，預先設計幾種反饋方式，如直接運用本體知識，對學生語言形式進行糾正;對學生不符合語法規(guī)范的語言形式，采用正反問句、選擇問句、反問句的形式進行糾正等。

五、在實踐中重新審視教師角色

作為一名對外漢語教師，本身帶有跨學科、跨文化性質。教師不僅是語言知識的傳授者，同時為了減少情感過濾，加強學生的輸入與輸出，教師要注重師生關系、關注學生需求，最重要的是培養(yǎng)自己跨文化交際能力。

如果采用教師角色隱喻的方法，我們可以將對外漢語教師比作橋梁。學生懷有不同的學習動機來到中國，漢語教師的主要任務是讓學生學會漢語，達到學習目的，達到彼岸。

教師是一扇推開中國文化窗戶的大門，承擔著展示中國文化的使命。展示文化并不等于傳播文化，這意味著要盡量避免中國人的角度和方式進行灌輸或說教式講解，而是盡量站在他者立場，保持多元文化態(tài)度。

教師是向導，是潛能激發(fā)者。語言學習是一生的學問，要激發(fā)學生的主觀能動性，給他們指明學習方向。給出方向和建議，讓學生發(fā)揮自己的天賦。

教師是科研者，對本體知識熟練掌握，可以讓新手教師舉一反三，游刃有余，是教師自我效能感的一大來源;教學知識匱乏，那么教學技巧、教學方法、教學機智便成了空中樓閣，教師權威也無法樹立。

教師是實踐者。對外漢語教學是一個教學相長的過程，教師在教學過程中踐行自己對于教學法、教學管理的理念，同時在互動中獲取學生對于教學內容、教師態(tài)度的反饋。

教師角色是動態(tài)的，會隨著教學環(huán)境、目的、對象的不同而有所側重。在初級的時候教師更偏向語言的傳播者，在中高級階段，教師要展示更多的文化資料，讓語言與文化有機融合。在我們任課時要根據(jù)學生與教材來定位自己的角色，同時通過課堂實踐，增加自己的經驗知識，扮演好自己的角色。

教師的自我成長是一個漸進的過程，教學過程是資源庫，是檢測器，是教學智慧的源泉。在教學過程中，教師踐行教學法與教學理論;豐富教學語法知識，反思教學行為，從而充實了教學經驗，豐富自己的教學經驗，教師的專業(yè)發(fā)展，要建立在實踐性知識的積累上，作為新手教師，必須在實踐與探索中自我建構實踐性知識，才能教學情景中自如的選擇合適的教學方法，做出正確的判斷，成為一名反思性實踐者，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（01）：104-112.

[2]趙金銘.對外漢語語法教學的三個階段及其教學主旨[J].世界漢語教學，1996（03）：76-86.