常占兵

【中圖分類號】G623.8 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0074-01

人品，顧名思義，就是指一個人的品德，它是人生最重要的一張名片，也是衡量一個人修養(yǎng)高低的重要準則。好的人品是人生的桂冠和榮耀。它是最寶貴的精神財富，它是沒有證書的最高學(xué)歷。它比一個人的財富、能力更具備人格魅力。人的品德修養(yǎng)自古以來就受到高度的重視，司馬光在《資治通鑒》里分析智伯無德而亡時寫道：“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。”由此可見，品德是至關(guān)重要的。那么，人品具體表現(xiàn)在哪些方面呢？我認為兩個方面最為重要，那就是誠信和友善，這也是社會主義核心價值觀在個人層面基本的價值要求。

總書記在今年3月18日“學(xué)校思想政治理論課教師座談會上”講話指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。著眼培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，高度評價思政課教師隊伍在鑄魂育人、立德樹人方面的重大作用，深情囑托廣大思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子，對加強思政課教師隊伍建設(shè)提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六個方面的要求。

品讀《校長一生的必修課》這本書，名校長張百清的事跡深深地感動了我，他的治校理念：“教育無小事，事事皆育人”。在學(xué)校生活中，隨時隨地都會出現(xiàn)一些看似平凡的小事，雖是小事，對學(xué)生卻有著舉足輕重的影響。我們的學(xué)生是一群正在成長的孩子，他們渴求關(guān)心、渴求尊重，有著一顆非常敏感的心，作為教師，我們要去研究學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，在乎每一件小事，從這些看似平凡的“小事”當中，迅速捕捉并準確選擇富有教育意義的育人素材和機會，經(jīng)過短時間深思熟慮的決斷，隨機應(yīng)變地加以利用。

這里講一位名校長的故事：

在臺灣享譽30年以道德教育為本的忠信高級工商學(xué)校，校長高震東是這樣教育師生的，他常說：“天下興亡，我的責任”，唯有這個思想，我們的國家才有希望。我們每個學(xué)生如果人人都說：學(xué)校秩序不好，是我的責任;國家教育辦不好，是我的責任;國家不強盛，我的責任…。人人都能主動負責，天下哪有不興盛的國家？哪有不團結(jié)的團體？所以說，教育引導(dǎo)每個學(xué)生都應(yīng)該把責任拉到自己身上來，而不是推出去。在他的學(xué)校，如果教室很臟，老師問是“怎么回事”，學(xué)生都會說：“老師，對不起，這是我的責任”，然后馬上去打掃。不把責任推出去，而是攬過來，這才是教育。

高校長說：學(xué)校更應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生這種“天下興亡，我的責任”的思想，校園不干凈，就應(yīng)該是大家的責任。你想，這么大一個校園，你不破壞，我不破壞，它會臟嗎？臟了之后，人人都去弄干凈，它還會臟嗎？一個只顧眼前，不顧將來的人，不是一個有用的人。

從自己身邊做起，我們國家才有希望，這就是“天下興亡，我的責任”積極負責的道德觀念，這就是道德品質(zhì)教育。

培養(yǎng)良好的品德，是從那很小很小的事開始的。這種品德是在點滴中建立起來的，而不是專門找到大事才干。美國有個“福特公司”，福特是一個人，他大學(xué)畢業(yè)后，去一家汽車公司應(yīng)聘，和他一起去應(yīng)聘的三四個人都比他學(xué)歷高，當前面幾個人面試之后，他覺得沒有希望了。但既來之，則安之。他敲門走進了董事長辦公室，一進辦公室，他發(fā)現(xiàn)地上有一張紙，彎腰撿了起來，發(fā)現(xiàn)是一張有污跡的紙，便順手把它扔進了廢紙簍里。然后才走到董事長的辦公桌前，說：“我是來應(yīng)聘的福特?！倍麻L說：“很好，很好！福特先生，你已被我們錄取了。”福特驚訝地說：“董事長，我覺得前面幾位都比我好，你怎么把我錄用了？”董事長說：“福特先生，前面幾位的確學(xué)歷比你高，且儀表堂堂，但是他們眼睛只能看見大事，而看不見小事。你的眼睛能看見小事，我認為能看見小事的人，將來自然看到大事，一個只能看見大事的人，他會忽略很多小事。所以，我才錄用你”。福特就這樣進了這個公司，這個公司不久就揚名天下，福特把這個公司改為“福特公司”，也相應(yīng)改變了整個美國國民經(jīng)濟狀況，使美國汽車產(chǎn)業(yè)在世界占居鰲頭。這就是今天的“美國福特公司”的創(chuàng)始人福特。大家說，這張紙重要不重要？看見小事的人能看見大事，但只看見大事的人，不一定能看見小事，這是很重要的教訓(xùn)。

還有一個小故事：1994年第十二屆亞運會在日本廣島結(jié)束的時候，六萬人的會場竟沒有一張廢紙，全世界報紙都登文驚嘆：“可敬，可怕的日本民族！”，就是因為沒有一張廢紙，就使全世界為之驚訝。

再看看，我們身邊，大大小小的集會或人流較多的地方，不管是學(xué)校、還是廣場、商場、步行街，隨處可以見到廢紙、垃圾袋。如果人人不隨意丟棄，哪來這么多廢紙、垃圾，這就是不良品德在個體身上的反映。

一、學(xué)校教育無小事

老師在面對學(xué)生的時候，每一句話、每一種表情、每一個細小的舉動，都潛移默化的蘊含著育人的屬性和育人的本質(zhì)要求。但是仔細觀察我們的日常言行，就會發(fā)現(xiàn)：

在樓梯或走廊行走的學(xué)生，一見到老師，都會滿臉微笑著問候老師：“老師好！”每當這時候，大多數(shù)老師以點頭或微笑表示一下，只有極少數(shù)的老師回上一句：“同學(xué)們好！”。但是，也有老師面對學(xué)生的笑臉和問候無動于衷，臉上沒有任何表情，一臉的漠然。

上課鈴聲響了，老師走上講臺：“上課！”、“老師好！”伴隨著學(xué)生們的問好聲，一節(jié)課便開始了，這樣一種不正常卻在教師甚至學(xué)生眼里已經(jīng)是很正常的現(xiàn)象：只有學(xué)生問“老師好”，不是所有的老師都還禮“同學(xué)們好！請坐”。下課的時候也是這樣。教師說“下課”，學(xué)生們齊聲說“老師再見”。但是教師似乎懶得對學(xué)生說聲“同學(xué)們再見”。有時學(xué)生們的話語未落，老師就已經(jīng)拉開了教室門準備離去。

課堂上教師提問學(xué)生，學(xué)生舉手起立發(fā)言。待發(fā)言結(jié)束，教師按照常規(guī)應(yīng)予以評價，然后請學(xué)生坐下。但是在一些課堂聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的事：學(xué)生發(fā)言結(jié)束，教師既不言“是”，也不說“非”，而是獨自講起答案來，使得學(xué)生坐也不是，站也不是，顯得非常尷尬。有時候，學(xué)生一站就是幾分鐘。甚至有的學(xué)生很認真，只要老師不讓其坐下，他就一直站在那里。不知是學(xué)生的回答不能令教師滿意，還是教師疏忽了這一細節(jié)。有時候?qū)W生在回答問題時，如果未能按照老師預(yù)備的答案說下去或離題甚遠，教師聽得心煩，怕影響授課的進度，于是不等學(xué)生講完，就把手一揮，說：“你坐下吧?！?/p>

學(xué)生撿到東西是常事，小到一塊橡皮、一支鉛筆、大到幾元錢、一把鑰匙等等，當學(xué)生興奮不已、鄭重其事地把這些東西交給老師時，換來的往往是一句：“放這吧?！笔潞螅蠖鄶?shù)老師對學(xué)生的拾金不昧不能及時處理，致使學(xué)生不知道自己所拾錢物的下落，更得不到應(yīng)有的表揚和贊許，這樣很不利于學(xué)生良好品格的形成。反之，老師如能對拾金不昧的學(xué)生盡可能大的范圍內(nèi)進行表揚，并及時通報所拾錢物的下落，轉(zhuǎn)達失主對拾金不昧者的謝意，就能讓孩子們形成良好的行為習慣，類似的情況還有很多……

這些事情看似很小但是背后的問題并不小。這些“不經(jīng)意”的背后，實際上折射出長期以來教育中存在的問題。其中主要是教育理念的問題。這是因為教育的核心價值并未完全確立。教師為什么會在面對學(xué)生的“老師好”問候時一臉漠然？究其原因除了禮節(jié)的缺失外，更主要的是教師對學(xué)生的一種漠視。教育的價值觀決定著教育者的行為?？墒俏覀兊慕逃诵膬r值觀是什么？這在很多教師頭腦中是很模糊的。

許多教師把學(xué)生僅僅看成是管理的對象、受教育的對象，缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重，更缺乏關(guān)心與關(guān)愛;無視學(xué)生個體的差異，不能針對每個學(xué)生的智力特點和性格特點而采取不同的教育方式;沒有做到誨人不倦、循循善誘。而是一味地指責、批評，甚至采取“高壓”手段，不讓學(xué)生發(fā)言，只讓學(xué)生接受，更談不上教學(xué)相長。

一句表揚、一個微笑、一個溫柔的鼓勵、一點關(guān)懷，這些看似不起眼的小事，對學(xué)生卻有著深遠的影響。我們要善于在瑣碎的工作中尋找教育的契機，從每一件簡單的事中挖掘教育的意義，讓每一件平凡的事體現(xiàn)教育的價值。

二、學(xué)校和課堂是品德形成的主陣地

學(xué)校和課堂是學(xué)生不斷犯錯誤的地方，是學(xué)生尋找同伴的地方，是教育者幫助學(xué)生逐步學(xué)會自己正確地做事情的地方，是引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我價值和優(yōu)勢，從而進一步提升自身價值、擴大自身優(yōu)勢的地方，更是學(xué)生健康成長的地方。如果教師牢固地樹立起尊重每一個生命個體的意識，樹立起教學(xué)即服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的意識，教學(xué)就不會再搞“一刀切”。而且當學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師就不會再感覺到不正常。如果學(xué)生不出現(xiàn)問題那才是真的不正常。教師的作用就在于當學(xué)生犯錯誤的時候，想辦法幫助其改正，引導(dǎo)其形成正確的人生觀和價值觀。對待學(xué)生：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落就會破碎，不復(fù)存在。”教師必須尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心。這是讓學(xué)生理解師愛的最基本、最關(guān)鍵的一點。不注意這一點，無論教師對他們的愛多么深，他們也無法理解。

三、師表育人，教師要做品德的楷模

一位教育心理學(xué)家曾說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心;能傷人，也可以救人。在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童是否受到感化，全部決定在我。”

教師的職責是教書育人，為人師表。其中“師表育人”不僅體現(xiàn)在課堂上，而且體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在無數(shù)的細節(jié)之中。教師的一個小小善舉，會使學(xué)生感到無比的欣喜;教師的一點小小瑕疵，則會使他們產(chǎn)生巨大的失望。教師給學(xué)生一個微笑，學(xué)生可能會開心一整天;給學(xué)生一句鼓勵的話，學(xué)生可能會銘記一生;還學(xué)生一個禮，學(xué)生可能就懂得了相互尊重。

在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，老師除了要在學(xué)習上給予孩子們盡心盡力的指導(dǎo)，更要注重孩子品德形成的教育。這是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，也是核心的內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，“品德教育”的核心是良好的道德品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成教育。它的內(nèi)涵非常豐富，我們難以面面俱到，但我們要從平時的點滴做起，注意在細節(jié)中滲透對學(xué)生品德形成的教育。