王榮

【摘 要】新課程改革帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式的更新，合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前有效激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和優(yōu)化提升教學(xué)效果的新型教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以人文本的教學(xué)理念，遵循了學(xué)生在課堂中主體地位的客觀規(guī)律，是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0129-02

引言

推進(jìn)素質(zhì)教育、深化新課程改革相關(guān)教育理念，合作學(xué)習(xí)作為有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和調(diào)動(dòng)、培育學(xué)生積極性和主動(dòng)性的新型教學(xué)模式，引起了小學(xué)語(yǔ)文教師和相關(guān)教育工作者的高度重視。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有助于推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。合作學(xué)習(xí)的重要程度吸引了大批教育工作者的研究和應(yīng)用，但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果不佳、合作學(xué)習(xí)效應(yīng)未能完全發(fā)揮的相關(guān)問(wèn)題。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)教師應(yīng)積極的采取策略，從而盡快解決教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，彌補(bǔ)缺陷。本文將簡(jiǎn)要分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探究?jī)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的具體措施。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用狀況

合作學(xué)習(xí)形式化特征明顯，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用中，許多教師也設(shè)置了合作學(xué)習(xí)的板塊，但卻并不能取得較為顯著的教學(xué)效果。歸根結(jié)底，都是由于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的不透徹、形式化造成的。具體來(lái)看，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不清、合作學(xué)習(xí)實(shí)施障礙。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要教師明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和重要性，再根據(jù)內(nèi)涵和重要意義結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容具體設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的原則和根據(jù)，沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，很容易造成教學(xué)混亂、節(jié)奏打亂、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。

2.小組分組不科學(xué)、小組能力差異明顯。

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是借助小組合作形式為學(xué)生爭(zhēng)取主動(dòng)探索、積極參與的機(jī)會(huì)，其本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在課堂小組成員的發(fā)言環(huán)節(jié)。有些教師自身的教學(xué)觀念落后，不能公平的看待每一位學(xué)生，由于小組成員存在素質(zhì)差異，有些教師更傾向于綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱和性格靦腆的學(xué)生有忽視、不公平的對(duì)待。這一行為常常造成小組內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)和小組學(xué)習(xí)效率的下降。教師對(duì)于學(xué)生分組的不科學(xué)、不綜合、不系統(tǒng)，造成小組內(nèi)部成員綜合能力差異高低明顯，阻礙小組學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施和完成，使得合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

3.師生關(guān)系處理失當(dāng)。

合作學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系的融洽與否，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系處理存在不到位、不科學(xué)的問(wèn)題。師生關(guān)系失當(dāng)主要有以下幾種形式：其一，教師地位過(guò)高，在課堂中忽視了學(xué)生主體地位。這與教師落后的教學(xué)觀念有關(guān)，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響過(guò)度，不能及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和方法。其二，過(guò)度追求生本教學(xué)，影響教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。課堂中教師的整體把控不夠，合作學(xué)習(xí)缺乏秩序。學(xué)生過(guò)多的自主討論和思維發(fā)散，常常脫離原本制定好的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生自控力和主動(dòng)性較差，阻礙教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。學(xué)生總是將注意力集中在自身喜好和趣味性的話題上，并不能自主、有效、深入的探討文本內(nèi)涵和深意?？偠灾瑑煞N形式都影響合作學(xué)習(xí)效率的提升和效果的提高。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的具體策略

1.制定清晰、明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，做好課程設(shè)計(jì)。

合作學(xué)習(xí)要以教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)性原則，以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)。教學(xué)任務(wù)的科學(xué)、合理和教學(xué)內(nèi)容的明確、完善，是順利實(shí)施合作學(xué)習(xí)和有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要前提。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)作為新課程改革提出的致力于素質(zhì)教育和學(xué)生綜合發(fā)展的新型教學(xué)模式要有特殊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。要確保教學(xué)任務(wù)設(shè)置的科學(xué)、綜合、系統(tǒng)，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)相契合，教學(xué)難度適中。教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的新型模式，充分激發(fā)合作學(xué)習(xí)的效用，教學(xué)內(nèi)容要保證生動(dòng)、有條理和靈活，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.科學(xué)劃分小組，給予學(xué)生充分權(quán)利。

教師要全面、完善的把握和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、狀況、興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性特征。依據(jù)這些要素對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)的劃分，確保小組內(nèi)部成員的協(xié)調(diào)、和諧，保證各個(gè)小組實(shí)力平衡和調(diào)動(dòng)小組積極性，教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不能以學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)狀況劃分學(xué)生的好壞。要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的綜合素質(zhì)、品質(zhì)等相關(guān)特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、綜合、科學(xué)的評(píng)價(jià)，給予小組內(nèi)部成員們充分、平等、公平的參與權(quán)力，要保證小組內(nèi)部合作的有效性和協(xié)調(diào)性，激發(fā)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.教師角色定位精準(zhǔn)。

教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把握好自身的角色定位。既不能過(guò)多的干涉，高高在上，又不能過(guò)度隨意，放任自流。教師要明確自身是課堂引導(dǎo)者的地位，在合作學(xué)習(xí)中扮演指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，積極主動(dòng)地向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，在課堂中注重激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注的，根據(jù)預(yù)期，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)進(jìn)行全面的把握和積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)有重要的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性的重要舉措，也是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升的重要力量。

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