李胤

摘 要：語文教師在整個教學活動中處于主導(dǎo)地位，但這種教學模式打擊了學生的語文學習情趣，不利于教學活動的進一步開展。傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求。在素質(zhì)教育的推動之下，“對話式閱讀教學”應(yīng)運而生，并逐漸在小學語文教學中推行，雖然這種教學模式實行起來有困難，但運用對話的形式，師生之間的關(guān)系更加和諧，更利于教學活動的開展。對對話式閱讀教學的三維建構(gòu)展開具體分析。

關(guān)鍵詞：對話式;閱讀教學;三維建構(gòu)

在小學語文教學課堂中，大多教師依舊沿用傳統(tǒng)教學模式，一味地灌輸課堂知識，學生處于被動接受的狀態(tài)。隨著新課標的改革，教育部門對語文教學的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)當今時代的發(fā)展要求。對話式教學模式的出現(xiàn)，給語文教學發(fā)展帶來了契機，有利于語文教學的發(fā)展，有利于更好地推動學生全面發(fā)展。接下來，本文從對話式閱讀教學的意義入手，對此展開深入分析。

一、小學對話式閱讀閱讀教學的重要意義

1.推動師生關(guān)系和諧發(fā)展

在小學語文教學過程中，實施對話式閱讀教學模式，可以有效推動師生關(guān)系和諧發(fā)展。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，運用對話式閱讀教學策略，師生之間、生生之間的互動交流機會增多，教師可以更加深入了解學生學習語文的心理動向，學生也可以將學習過程中遇到的疑惑及時告知教師，可以及時得到教師的解答。小學語文是整個教育過程中的基礎(chǔ)階段，學生對事物的新鮮感強，但是自制力比較差，理解能力尚且沒有形成完整的體系。但是在對話式閱讀教學過程中，教師可以選擇適合學生發(fā)展的對話內(nèi)容，及時幫助學生疏導(dǎo)學習過程中遇到的問題，長此以往，教師和學生就會形成親密的伙伴關(guān)系，不僅可以推動學生的全面發(fā)展，還可以提高課堂效果。

2.促進師生之間地位更加平等

傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師長期處于主導(dǎo)地位，是課堂活動的管理者，是教學活動的組織者，學生長期處于被動地位。對話式閱讀教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，是調(diào)和師生關(guān)系的重要手段。隨著教師與學生對話的增多，教師越來越重視學生的主體地位，更愿意傾聽學生內(nèi)心最真實的想法，這也是有效開展對話式閱讀教學活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，更是雙方地位平等的外在體現(xiàn)。除此之外，教師不再一味采用“填鴨式”的教學方法，而是更加關(guān)注學生學習過程中的問題，注重教學反饋，借此評估學生對文本知識的掌握程度，針對教學的重難點，教師會著重進行講解，真正將對話式閱讀教學落到實處。課下，教師會與語文基礎(chǔ)比較薄弱的學生進行深度交流，幫助他們及時解決學習過程中遇到的問題，學生也更愿意將真實的想法告訴教師，師生之間真正意義上實現(xiàn)了平等交流，實現(xiàn)了小學對話式教學模式的意義。由此可見，對話式教學模式不僅是在課堂上，課下同樣如此，作為小學語文教師，只有改變傳統(tǒng)的教學觀念，師生之間的關(guān)系才能真正意義上實現(xiàn)平等。

二、對話式閱讀教學的三維建構(gòu)的創(chuàng)新策略

1.積極為學生營造良好的對話氛圍

在小學語文教學過程中，由于學生年齡較小，身心各方面尚未發(fā)展成熟。這就導(dǎo)致了課堂上小學生注意力不集中，理解以及形象記憶能力差。此時學生正處于啟蒙教育期，對身邊的新鮮事物好奇心強，對外界的事物有很強的求知欲。良好的教學情境，適當導(dǎo)入，可以調(diào)動學生的學習興趣，使其對課堂學習內(nèi)容的探究產(chǎn)生積極性，進而在課堂上集中注意力，主動思考教師講課時提出的問題，加深知識的記憶以及理解力。創(chuàng)設(shè)良好的小學語文教學情境，給學生學習提供一個輕松愉悅的對話氛圍，讓學生在課堂活動中盡情感受語文的博大精深以及獨特魅力。教師在安排教學活動時，要堅持以學生為本，創(chuàng)建一個和諧愉快的課堂，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，讓學生充分參與到課堂活動中去。教師要積極鼓勵學生，自主思考問題的答案，發(fā)展學生的自主探究能力。教師可以合理運用微課，為學生營造良好的對話氛圍，教師在制作微課的過程中，可以從這方面入手，在學習過程中加入色彩、聲音等，提高學生的學習興趣。比如在學習《我的四季》一文時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以插播一些四季的圖片，例如春天小草的嫩芽、從南方回來的小鳥、夏天的青蛙、綠油油的荷葉、秋天金黃的麥穗、冬季白雪皚皚等圖片。這種色彩的變化給學生帶來視覺上的沖擊力，能夠在這個過程當中感受四季變化的更替。教師可以問學生：你們眼中的四季是什么樣的？談一談你們看完這些圖片的感受？等等問題，真正意義上為學生營造一種和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

2.精心設(shè)計對話話題

教學活動的順利開展是教師和學生一起配合的結(jié)果，這需要二者共同努力，缺一不可。師生之間的互動不斷增多，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。在課堂活動中，教師要扮演好“教”這一角色，設(shè)置問題，讓學生自己思考并解決問題，因為學生才是教學活動中的主體。教師在設(shè)計對話話題時，有以下三個方面的具體要求：第一，對話話題要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ);第二，設(shè)置的話題可以引發(fā)學生思維的碰撞，引發(fā)學生的思考，要讓他們有話可談;第三，對話話題要具有條理性，不能脫離文本，也不能超出文本范圍，要體現(xiàn)出知識能力、情感態(tài)度、價值觀等方面的綜合要求。教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、語言表達能力以及交流溝通的能力。比如在學習杜甫的《絕句》“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首詩的時候，提前讓學生自己搜集一些關(guān)于黃鸝、白鷺等的圖片進行課堂分享。在實際教學過程中，教師通過微課把這首詩需要解決的問題展示出來，例如杜甫的簡介，這首詩的創(chuàng)作背景以及詩人想要表達的思想感情等。教師組織學生分組討論并且分組闡述各組討論結(jié)果，討論結(jié)束后，請各組派代表分享討論過程中遇到的問題以及心得體會。教師集中總結(jié)發(fā)言過程中遇到的問題，并進行講解。教師可以組織“談?wù)劧鸥?，談?wù)劰旁姟钡冉涣骰顒?，促進師生之間的交流，深化學生對文本知識的理解。

3.創(chuàng)新教學模式，合理選擇對話式閱讀教學的切入點

傳統(tǒng)的教學觀念下，教師在課堂活動中，機械地傳授學生教材知識，把學生的考試成績作為語文學習水平高低的重要參考。在小學語文教學過程中，教師注重生字、生詞的記憶，文章內(nèi)容分析背誦，忽略了培養(yǎng)學生的思維能力，不能滿足學生個性化發(fā)展、終身學習的要求。教師在教學過程中，要根據(jù)學生學習的具體情況，引入以學生為本的教學理念，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，在講授理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，把其作為教學效果評價的參考依據(jù)。除此之外，在教學活動中，教師要采用多種教學方法，引導(dǎo)學生自主學習，鼓勵學生的個性化發(fā)展，打破思維定式的局限，充分發(fā)揮小學生學習的主觀能動性。根據(jù)新課標的要求，教師在教學過程中，要不斷改革教學策略、教學方法，科學優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)學生的理解能力、思考能力，科學設(shè)置教學目標、教學任務(wù)、教學要求等，合理安排教學活動，開發(fā)學生思維，提高學生學習效果。教師也可以組織學生展開自主探究，發(fā)揮探究式教學的作用，提高學生對語文學習的理解和體會，側(cè)重培養(yǎng)學生的語文語感。

在以往的傳統(tǒng)教學模式中，教師占主導(dǎo)地位?！皾补嗍健钡闹v課模式，教師一股腦兒把所有問題都列在板書上，學生按部就班根據(jù)問題讀課文找答案。這種模式顯然不太適應(yīng)時代要求，因此必須要優(yōu)化改革教學模式。要調(diào)動學生的能動性，讓其主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣對問題的理解和印象也會不斷加深。例如在學習《草船借箭》這篇課文時，教師可以以“草船借箭”的歷史背景作為切入點，激發(fā)他們的學習興趣，提升他們參與話題的強烈動機，借助現(xiàn)代化教學設(shè)備，讓學生自己先有個大致了解，以通過自發(fā)式的學習，讓教師明確學生在學習過程中遇到的難點，這樣在復(fù)習課本知識的時候，教師在問題的講解方面也有所重點，幫助學生更好地了解文本內(nèi)容。

4.創(chuàng)新教學理念，提升教學質(zhì)量

隨著教育體制的不斷改革，教育理念的不斷深入，小學語文教學理論也在不斷深化改革。教師應(yīng)該與時俱進，不斷加強自身語文修養(yǎng)，定期進行教學深造，以便于語文教學活動的開展。教師要引進對話式閱讀教學的理念，摒棄傳統(tǒng)教育過程中的弊端，采用多元化的教學模式，增加課堂趣味性，提高學生的學習興趣。教師還可以利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段，創(chuàng)建對話式式教學課堂，提升課堂效果。教師應(yīng)該在教學活動過程中，不斷改進教學過程中的不足，進行教學總結(jié)、教學反思，改進教學方法。教師應(yīng)該在教學過程中，不斷積累、總結(jié)教學經(jīng)驗，要向前輩、同僚學習先進的教學經(jīng)驗、教學方法，也可以參加一些交流培訓(xùn)活動，不斷豐富自身的教學儲備，提高自己的專業(yè)化水平，提高課堂效果。除此之外，教師應(yīng)該不斷拓寬知識維度，及時更新教學方式，總結(jié)教學技巧，提升自身語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學模式，教師澆灌式地灌輸課堂知識，學生學習興趣降低，不利于提高學生的學習效果。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法無法適應(yīng)新課標的要求，教師要及時改革教學模式，運用多元化的教學手段，豐富課堂內(nèi)容。在課堂活動中，教師不僅要講授教材知識，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力、發(fā)散思維能力。教師在安排教學活動時，要考慮學生的實際需要、實際水平，采用多種形式，給學生傳輸素質(zhì)教育理念。在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的學習興趣，拓展課外知識，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的語文知識應(yīng)用能力，鼓勵學生能夠積極參與社會實踐，最大限度地提高學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，由于語文學科具有很強的實踐性、現(xiàn)實性，所以在教學過程中引用對話式閱讀教學有很大的必要性，可以有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。語文教師在教學過程中要深化對話式閱讀教學的理念，提升教學質(zhì)量，合理選擇話題的切入點。

參考文獻：

[1]馮曄.對話式閱讀教學一般過程剖析[J].現(xiàn)代中小學教育，2006（5）：29-30.

[2]王梅.創(chuàng)新閱讀教學中的對話教學模式[J].語文天地（初中版），2018（12）：61-62.

[3]楊國民.語文對話式閱讀教學的實踐與思考[J].語文課內(nèi)外，2019（5）：218.

[4]王玉英.高中語文對話式閱讀教學研究[J].語文天地（高中版），2018（7）：64-65.

[5]張衛(wèi)民.對話式閱讀教學實施策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（7）：21-23.

[6]安豐春.對話式閱讀教學略談[J].語文天地（初中版），2018（6）：67-68.

[7]鐘小林.小學語文對話式閱讀教學的策略[J].教書育人（教師新概念），2018（7）：25.