王生明

摘 要：隨著新課程改革的推行，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，更加重視教學(xué)效率的提升，將靜態(tài)知識(shí)融合于初中語文教學(xué)中，能夠更好地彌補(bǔ)文本缺失，幫助學(xué)生更好地提取文本信息，提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，從而更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，主要探究分析初中語文課堂教學(xué)有效融合靜態(tài)知識(shí)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);靜態(tài)知識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師對(duì)文本知識(shí)傳遞重視程度不高，往往將文本作為常規(guī)的知識(shí)訓(xùn)練材料，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)不足，很難真正提取有效信息，學(xué)習(xí)效率普遍不高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該更加重視靜態(tài)知識(shí)的融合，通過融入靜態(tài)知識(shí)來幫助學(xué)生更好地理解文本，從而有效提高學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文課堂教學(xué)與標(biāo)點(diǎn)的融合

標(biāo)點(diǎn)在初中語文文本中十分常見，不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往代表不同的寓意，因此，教師在融合靜態(tài)知識(shí)時(shí)，可以將標(biāo)點(diǎn)知識(shí)與課堂教學(xué)有效融合，通過指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用、意義、表達(dá)意思等，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解文本，對(duì)文本進(jìn)行更加深入的閱讀，有效鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)作者發(fā)生情感交流，更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。教師在標(biāo)點(diǎn)知識(shí)的融入過程中，教師需要首先讓學(xué)生理解文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用場所，包括文章題目、文章內(nèi)容等，讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方法。其次，還需要讓學(xué)生明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的排序，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地了解和掌握文本傳遞的內(nèi)容，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、順序等進(jìn)行深入了解，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，《羅布泊，消逝的仙湖》一課屬于文化散文，全文通過敘述的方式，敘述了羅布泊的消逝過程，充滿了憂患意識(shí)。在本課教學(xué)中，教師可以先將文章題目拿出來，讓學(xué)生在閱讀全文后，來表述文章題目后面能夠加什么標(biāo)點(diǎn)，并且講出理由。這種方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體運(yùn)用。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文本的感情進(jìn)行排序，然后用標(biāo)點(diǎn)將文本的情感表達(dá)出來，類似句號(hào)交代過程、感嘆號(hào)表達(dá)作者對(duì)羅布泊消逝的惋惜與遺憾、省略號(hào)引發(fā)讀者的思考，通過這種方式，學(xué)生文本理解能力將會(huì)大大提升，更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、初中語文課堂教學(xué)與句型的融合

除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外，教師在融合靜態(tài)知識(shí)時(shí)，還可以將句型充分融入到課堂教學(xué)中。其一，引導(dǎo)學(xué)生明確兼語句的功能。所謂兼語句就是指同一個(gè)詞語承擔(dān)著兩種功能，例如，在《鄒忌諷齊王納諫》一課當(dāng)中，文章題目就是一個(gè)兼語句，其中，齊王承擔(dān)了前一句的賓語和后一句的主語。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中遇到兼語句時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行拆分，通過拆分句子，學(xué)生能夠更好地理解兼語句，同時(shí)對(duì)文本的理解也會(huì)更加深刻。其二，同一句子的不同情感與含義。在文本當(dāng)中，同一個(gè)句式的句子可能承擔(dān)著不同的含義，只有讓學(xué)生掌握同一個(gè)句式的句子的不同情感與含義，才能讓學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文本情感，提高學(xué)生文本閱讀能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。同樣以《鄒忌諷齊王納諫》一課為例，其中“妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也?！睂儆谕痪涫降牟煌渥?，想要表達(dá)的內(nèi)容和情感也不相同，因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生感悟相同句子中不同情感與表達(dá)意義，讓學(xué)生對(duì)相同句式的句子有更加深刻的了解，學(xué)生也能很好地理解蘊(yùn)含在句子中的情感與意義，引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)字成句句子的用法。在文本當(dāng)中，很多獨(dú)字成句、成段的例子，由于句子比較短，很多學(xué)生對(duì)這類句子的理解難度比較大，在這種情況下，教師還需要注重引導(dǎo)獨(dú)字成句的講解，讓學(xué)生更好地掌握獨(dú)字成句的用法。例如，《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌在向齊王表述了自己的看法之后，齊王回答“善。”一個(gè)善字屬于獨(dú)字成句，接上后續(xù)一系列的行動(dòng)，能夠?qū)R王的性格和形象有效描述出來，因此，在獨(dú)字成句教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子的方式，讓學(xué)生更好地理解獨(dú)字成句意思。

三、初中語文課堂教學(xué)與關(guān)聯(lián)詞和修辭手法的融合

關(guān)聯(lián)詞和修辭手法屬于文本中必不可少的內(nèi)容，因此，教師想要通過融合靜態(tài)知識(shí)的方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要將關(guān)聯(lián)詞與修辭手法充分融合與語文課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在《秋天的懷念》一課教學(xué)中，“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！边\(yùn)用了排比的修辭手法，通過排比的方式，將北海的菊花形象地展示在讀者面前，同時(shí)也融入更多作者的情感，通過引導(dǎo)學(xué)生品味句子，能夠讓學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)涵。

總之，語文是一門語言性學(xué)科，在語言性學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，文本知識(shí)的傳遞是影響語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，教師還需要更加重視靜態(tài)知識(shí)的融合，通過靜態(tài)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)紅亞.基于素讀的初中語文讀寫融合教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（語文教學(xué)），2017，12（5）：46-48.

[2]楊遙.挖掘漢字背后的文化，點(diǎn)亮語文課堂的激情：初探小學(xué)語文教學(xué)中古代漢語知識(shí)的應(yīng)用[J].新課程（上），2017，3（1）：48-49.

[3]胡虹麗，喬嬪.古詩文教學(xué)要樹立“時(shí)代融合”意識(shí)[J].中國德育，2018，224（8）：43-45.