關(guān)鍵詞：iSchools;圖書情報;大數(shù)據(jù);教育變革

摘 要：文章以美國iSchools院校為研究對象，調(diào)查分析了18所美國iSchools院校大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等，以期為我國高校大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供依據(jù)。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2019）08-0113-04

iSchools即信息學(xué)院聯(lián)盟，它由北卡羅來納大學(xué)教堂山分校等7所北美地區(qū)著名圖書館學(xué)、情報學(xué)教育機構(gòu)于2003年發(fā)起的iSchools運動演變而來。聯(lián)盟成員一道致力于將傳統(tǒng)的圖書館學(xué)、情報學(xué)、信息科學(xué)、信息技術(shù)等教育項目升級為適合新時代的信息教育項目，倡導(dǎo)成員機構(gòu)開展以跨學(xué)科思維駕馭信息與技術(shù)、最大化發(fā)揮人類潛力為目標的信息教育。截至2018年3月，iSchools已經(jīng)覆蓋了全球主要國家最知名的信息相關(guān)學(xué)科的教育機構(gòu)，成員數(shù)量達到91所?，F(xiàn)如今，以大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)環(huán)境引發(fā)了圖書情報及相關(guān)專業(yè)教育的變化，國外很多圖書情報學(xué)教育機構(gòu)設(shè)立了大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)和課程，并開展了大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書情報教育變革的相關(guān)研究，研究成果也較多。然而，相關(guān)文獻調(diào)研顯示，我國關(guān)于圖書情報教育變革中的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究起步較晚，且多集中在大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書情報教育變革的必要性上，缺乏對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究。另外，我國對iSchools院校的研究也比較單一，多集中在其課程設(shè)置上，缺乏對iSchools院校人才培養(yǎng)方法的系統(tǒng)研究。筆者以美國iSchools院校為研究對象，調(diào)查分析18所美國iSchools院校大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等，力求為我國高校大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供相關(guān)依據(jù)。

1 調(diào)查對象與方法

根據(jù)iSchool官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，北美有40所iSchools院校。為了讓調(diào)研更具客觀性和參考價值，筆者從所有北美iSchools院校中選取了官網(wǎng)標注為核心小組成員的美國院校，通過逐個查閱其主頁信息的方式進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。其中，康奈爾大學(xué)計算和信息科學(xué)學(xué)院、佛羅里達州立大學(xué)傳播與信息學(xué)院、肯特州立大學(xué)信息學(xué)院、密蘇里州大學(xué)信息科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院和加州大學(xué)洛杉磯分校教育與信息研究生院這五個學(xué)院未開設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)，田納西大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院、匹茲堡大學(xué)計算與信息學(xué)院和德克薩斯大學(xué)信息學(xué)院這三個學(xué)院主頁無法訪問。因此，筆者最終確定了18所美國iSchools院校作為本次調(diào)查的有效調(diào)查樣本，如表1所示，再由表1中iSchools院校開設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)體系，確定本次調(diào)查的項目和內(nèi)容，如表2所示。

表1 作為調(diào)查對象的18所美國iSchools院校

序號調(diào)查樣本1加州大學(xué)伯克利分校信息學(xué)院2加州大學(xué)歐文分校信息與計算機科學(xué)學(xué)院3卡內(nèi)基梅隆大學(xué)亨氏學(xué)院信息系統(tǒng)學(xué)院和公共政策管理學(xué)院4德雷塞爾大學(xué)計算與信息學(xué)院5密歇根大學(xué)信息學(xué)院6佐治亞理工學(xué)院計算機學(xué)院7馬里蘭大學(xué)信息研究學(xué)院8北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校信息與圖書館學(xué)學(xué)院9賓夕法尼亞州立大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院10錫拉丘茲大學(xué)信息研究學(xué)院11北德克薩斯大學(xué)信息學(xué)院

12華盛頓大學(xué)信息學(xué)院

13印第安納波利斯普渡大學(xué)信息與計算機學(xué)院14威斯康興大學(xué)信息研究學(xué)院15圣何塞州立大學(xué)信息學(xué)院16伊利諾伊大學(xué)香檳分校信息科學(xué)學(xué)院17亞利桑那大學(xué)信息學(xué)院18印第安納大學(xué)信息計算和工程學(xué)院

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 培養(yǎng)目標

劉婧：美國iSchools院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的調(diào)查及對我國的啟示

2.1.1 樣本院校開設(shè)的大數(shù)據(jù)專業(yè)教育培養(yǎng)目標側(cè)重點各有不同。縱觀18所樣本院校，大數(shù)據(jù)專業(yè)不僅僅是理工科、商科學(xué)生的選擇目標，文科生也可以選擇相關(guān)專業(yè)進行學(xué)習(xí)，參與大數(shù)據(jù)帶來的革新浪潮。例如，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提供公共政策和數(shù)據(jù)分析碩士學(xué)位，其最大的特點是沒有指定入學(xué)要求，適合跨專業(yè)且對大數(shù)據(jù)感興趣的學(xué)生。該學(xué)位開設(shè)在信息系統(tǒng)學(xué)院和公共政策管理學(xué)院下，培養(yǎng)目標更側(cè)重于政治學(xué)科領(lǐng)域。

2.1.2 樣本院校從人才培養(yǎng)目標設(shè)計開始，就著眼于未來大數(shù)據(jù)應(yīng)用的需要[1]。18所樣本院校的人才培養(yǎng)觀念都具有超前意識，注重培養(yǎng)學(xué)生洞悉、挖掘和管理數(shù)據(jù)的能力，以期將學(xué)生培養(yǎng)成為新一代的數(shù)據(jù)科學(xué)家。例如，加州大學(xué)伯克利分校信息學(xué)院的信息和數(shù)據(jù)科學(xué)在線碩士學(xué)位旨在培養(yǎng)學(xué)生具備大數(shù)據(jù)知識和大數(shù)據(jù)思維，并擁有較強的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。

2.1.3 iSchools高校多以培養(yǎng)應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才為主要目標。市場對數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用型人才的迫切需求決定了高校人才培養(yǎng)的主要方向。如華盛頓大學(xué)在經(jīng)過對數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域人才需求情況調(diào)研后，為其數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)人才設(shè)定了8個職業(yè)發(fā)展路徑，分別為商業(yè)分析師、數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)架構(gòu)師、數(shù)據(jù)工程師、數(shù)據(jù)科學(xué)家、定量分析師、研究員和統(tǒng)計師。從知識、能力和綜合素養(yǎng)上來看，樣本院校也多以社會需求為導(dǎo)向進行培養(yǎng)目標的設(shè)定。

2.2 課程體系

大數(shù)據(jù)學(xué)科是實踐性很強的新興交叉復(fù)合型學(xué)科，其整體課程體系包括數(shù)學(xué)/統(tǒng)計學(xué)類、計算科學(xué)類、模型分析類、數(shù)據(jù)系統(tǒng)類、數(shù)據(jù)倫理類、行業(yè)應(yīng)用類等八大模塊。具體課程體系如表3所示。

研究樣本院校課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)以下6個特點。

2.2.1 課程設(shè)置十分重視校企聯(lián)合培養(yǎng)。美國iSchools院校大數(shù)據(jù)相關(guān)課程中大多設(shè)有項目實習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，選擇來自產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)或政府的真實數(shù)據(jù)，解決現(xiàn)實問題。樣本院校大多強調(diào)項目實習(xí)的重要性，并開設(shè)專業(yè)實習(xí)項目，將學(xué)生送到Facebook、亞馬遜、谷歌等公司的相關(guān)工作部門進行實習(xí)[2]。如密歇根大學(xué)信息學(xué)院要求學(xué)生完成三個投資組合建設(shè)項目、德雷塞爾大學(xué)計算與信息學(xué)院開設(shè)的核心課程要求學(xué)生完成數(shù)據(jù)科學(xué)團隊項目（Capstone project）等，其實習(xí)項目強調(diào)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)的真實性及學(xué)生對現(xiàn)實問題的處理能力。

2.2.2 部分課程將大數(shù)據(jù)與院校原有特色專業(yè)相結(jié)合，在優(yōu)勢領(lǐng)域中關(guān)注大數(shù)據(jù)，重視大數(shù)據(jù)專業(yè)的實踐性[3]。這種跨專業(yè)課程中比較有代表性的有加州大學(xué)伯克利分校的數(shù)據(jù)可視化與通信、威斯康興大學(xué)數(shù)字圖書館、德雷塞爾大學(xué)的社會媒體數(shù)據(jù)分析等，結(jié)合了信息科學(xué)、計算機科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和社會科學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識，并結(jié)合原有特色專業(yè)，讓學(xué)生擁有廣泛且深入的知識體系。

2.2.3 美國作為世界的商業(yè)金融中心，其ischools院校更注重大數(shù)據(jù)在商業(yè)方面的應(yīng)用。例如賓夕法尼亞州立大學(xué)的經(jīng)濟分析和高級商業(yè)分析課程、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開設(shè)的商業(yè)和政策決策分析課程、馬里蘭大學(xué)的數(shù)據(jù)視覺分析和商業(yè)數(shù)據(jù)分析課程等。

2.2.4 多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)也是美國iSchools院校大數(shù)據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)的重要特征之一。許多高校大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程由多個學(xué)科共同參與設(shè)計，大多涉及計算機科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、信息學(xué)知識及實踐應(yīng)用的技能等。例如，大多數(shù)美國iSchools院校開設(shè)的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程主要圍繞統(tǒng)計、數(shù)據(jù)庫、計算機、管理、信息、數(shù)據(jù)、金融和會計等內(nèi)容展開。

2.2.5 大數(shù)據(jù)專業(yè)中必修或核心課程以數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析為主要內(nèi)容。調(diào)查樣本中，印第安納大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、德雷塞爾大學(xué)等院校不論是文科屬性還是理科屬性的大數(shù)據(jù)專業(yè)都要求學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進行挖掘分析，因此必修課程側(cè)重于數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析的知識培養(yǎng)。

2.2.6 課程設(shè)置十分重視實訓(xùn)操作，學(xué)校的授課內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。以德雷塞爾大學(xué)為例，該學(xué)校的數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)的課程體系由核心模塊、選修模塊和綜合訓(xùn)練課程3部分組成，每個模塊都包含實驗室操作教學(xué)和課程作業(yè)。該大學(xué)的綜合訓(xùn)練課程與其他學(xué)校不同，并非以小組形式完成，而是學(xué)生在導(dǎo)師或?qū)嵱?xùn)企業(yè)的指導(dǎo)下獨立完成，且選題要求必須是來自工作部門的真實數(shù)據(jù)及現(xiàn)實問題。

2.3 培養(yǎng)內(nèi)容

在18所樣本院校中，大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)主要包括應(yīng)用數(shù)據(jù)科學(xué)、公共政策和數(shù)據(jù)分析、商業(yè)數(shù)據(jù)分析等培養(yǎng)方向。大數(shù)據(jù)專業(yè)是以統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)和信息科學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的，但美國iSchools院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)進一步抽象了這些基礎(chǔ)學(xué)科中的數(shù)據(jù)問題，填補了包括統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)和信息科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)科與大數(shù)據(jù)之間的空白，為大數(shù)據(jù)這一新專業(yè)的發(fā)展奠定了直接基礎(chǔ)。

2.3.1 在研究生培養(yǎng)中，大數(shù)據(jù)專業(yè)多提供五年制碩士學(xué)位加速課程。例如，德雷塞爾大學(xué)的數(shù)據(jù)科學(xué)碩士學(xué)位和加州大學(xué)伯克利分校的信息和數(shù)據(jù)科學(xué)碩士學(xué)位提供加速學(xué)位課程，能夠使學(xué)生在五年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位。

2.3.2 本次調(diào)研的18所美國iSchools院校均提供學(xué)位授予或者是證書認證。樣本院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)教育主要分為學(xué)位和證書兩大類，學(xué)位教育包含碩士學(xué)位和博士學(xué)位[4]。證書類教育以網(wǎng)絡(luò)在線形式為主，學(xué)位教育以在校學(xué)習(xí)為主，部分院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教育允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇聽課方式。

2.4 培養(yǎng)形式

培養(yǎng)形式調(diào)查主要調(diào)查各院校的人才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)方式、學(xué)制安排及教學(xué)方式等內(nèi)容。對樣本院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)形式的調(diào)查結(jié)果顯示：①在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)形式上，學(xué)歷教育仍占主導(dǎo)地位。在學(xué)歷教育中又以研究生層次的教育最為普遍，占比超過70%。②樣本院校大數(shù)據(jù)學(xué)位授予或證書認證需要花費的平均學(xué)習(xí)時間與我國相比較短，大部分全日制大數(shù)據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間是一到兩年。不同類型專業(yè)的學(xué)習(xí)時間因非全日制和全日制的區(qū)別而有所不同[5]，樣本院校非全日制專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間幾乎是全日制專業(yè)課程的兩倍。

調(diào)查顯示，樣本院校課堂的教學(xué)方式包括理論講授、模擬實踐、案例分析、課堂討論、小組報告等。課外實踐是通過團隊項目、社會實踐和實習(xí)等形式提高學(xué)生解決實際問題的應(yīng)用能力，并有計劃地讓學(xué)生進入社會企業(yè)實習(xí)。各院校都很重視大數(shù)據(jù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學(xué)，強調(diào)大數(shù)據(jù)分析方法在經(jīng)貿(mào)、金融、商業(yè)等領(lǐng)域中的運用，通過結(jié)合實際問題進行有針對性的教學(xué)和實踐[6]。

3 美國iSchools院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)對我國的啟示

美國iSchools院校大數(shù)據(jù)專業(yè)在人才培養(yǎng)定位、促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生大局觀意識、培養(yǎng)模式創(chuàng)新及課程設(shè)置方面進行了積極探索，形成了富有特色的創(chuàng)新機制，并借此提高了自身的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲望。筆者針對當(dāng)前我國圖書情報機構(gòu)的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了4點提升大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的努力方向。

3.1 培養(yǎng)具備復(fù)合能力的大數(shù)據(jù)人才

大數(shù)據(jù)所具有的規(guī)模大、多樣化、流動性強和價值高等特征，決定了大數(shù)據(jù)人才必須是復(fù)合型人才，需要具備超強的綜合能力。從美國iSchools院校大數(shù)據(jù)課程設(shè)置重視數(shù)據(jù)挖掘及數(shù)據(jù)分析等相關(guān)技能課程這點來講，今后我國iSchools院校大數(shù)據(jù)人才也應(yīng)系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識與技能，主要包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)分析和自然語言處理等。具體來說，在落實大數(shù)據(jù)人才教育上，我國iSchools院校要培養(yǎng)學(xué)生挖掘和分析數(shù)據(jù)的能力，開設(shè)課程應(yīng)包括計算機技術(shù)和數(shù)據(jù)獲取知識方面的理論課程，在實踐上要設(shè)置收集和整理數(shù)據(jù)的實驗或項目實踐等[7]。

3.2 大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)要突出圖書情報專業(yè)特色

情報工作的核心和精髓是情報分析。大數(shù)據(jù)時代，情報工作的分析對象應(yīng)該從信息深入數(shù)據(jù)，注重人工智能和情報技術(shù)的發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)科學(xué)的方法和技術(shù)，同時還應(yīng)開發(fā)更適合情報分析的軟件和工具[8]。圖書情報大數(shù)據(jù)人才教育重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的價值，并學(xué)會從數(shù)據(jù)中挖掘價值，由數(shù)據(jù)驅(qū)動做出決策。各大院校同時也要鼓勵學(xué)生發(fā)揮情報學(xué)的特色和優(yōu)勢，如數(shù)據(jù)洞察、情報感知和情報刻畫等能力，使他們能夠抓住機遇，從數(shù)據(jù)到情報都能支持管理決策[9]。

3.3 面向大數(shù)據(jù)的圖書情報人才培養(yǎng)需要校企合作

在人才培養(yǎng)模式上，校企合作已經(jīng)成為一種必然的趨勢。大數(shù)據(jù)教學(xué)中實訓(xùn)很重要，沒有大量的行業(yè)數(shù)據(jù)和實訓(xùn)平臺，這個專業(yè)在教學(xué)上很難進行下去，難以達到教學(xué)目標。校企合作可以發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，實現(xiàn)校企雙方的資源共享與優(yōu)勢互補。這種校企合作的人才培養(yǎng)模式也是美國iSchools院校積極探索和踐行的，未來或?qū)⒁I(lǐng)我國iSchools院校校企合作模式發(fā)生實質(zhì)性的變革[10]。各大院校在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)中可利用校企合作開發(fā)一些實踐項目，如在項目中強化SQL的訓(xùn)練、加強對R、Python等分析語言的實際應(yīng)用、深化對Hadoop和Spark等主流框架的學(xué)習(xí)等[11]。

3.4 完善大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方式

技術(shù)的進步促進了教學(xué)方式的變革，也催生了眾多基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教育產(chǎn)品和服務(wù)，“在線課堂”正是被越來越多的大學(xué)廣泛認可的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物之一。根據(jù)前文調(diào)查樣本院校的授課方式變化可知，通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程在線教學(xué)的方式正在不斷普及，除選擇面授學(xué)習(xí)外，學(xué)生還可以通過上網(wǎng)選課、信息查詢、參加答疑、在線提交作業(yè)等方式完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校則通過制定嚴格的質(zhì)量控制標準保證教學(xué)實效和質(zhì)量，這顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)培養(yǎng)模式。此外，美國iSchools院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)中證書類教育專業(yè)數(shù)目僅次于學(xué)位類，證書類教育培養(yǎng)方式學(xué)費低、時間短和效果快的優(yōu)勢受到在職人士的青睞[12]。

我國圖書情報機構(gòu)在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方式上應(yīng)高度重視發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠程在線教學(xué)，完善網(wǎng)上教學(xué)平臺建設(shè)，通過線上線下相結(jié)合的方式進行全方位的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作。同時，圖書情報機構(gòu)也要完善大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方式，不僅要重視學(xué)位教育培養(yǎng)，還要完善課程認證、證書認證等非學(xué)位教育培養(yǎng)方式。

4 結(jié)語

目前，由于我國大數(shù)據(jù)的發(fā)展還處于初級階段，人才的極度緊缺嚴重制約著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，相關(guān)人才的培養(yǎng)任重而道遠。我國大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)也處于起步階段，亟須完備的教學(xué)體系、配套的教材和開放的實訓(xùn)平臺[13]。因此，我國面向大數(shù)據(jù)的圖書情報教育改革要大膽嘗試，少一些限制，多一些包容。各大院校應(yīng)開設(shè)一系列符合現(xiàn)在和未來社會需求的大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化等方面的人才，加大學(xué)生團隊項目的培訓(xùn)力度，提高圖書情報專業(yè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能，加強對圖書情報專業(yè)任課教師的培訓(xùn)與考核[14]，并由政府出面鼓勵高校和企業(yè)通過建設(shè)大數(shù)據(jù)聯(lián)合實驗室、研發(fā)中心等形式，聯(lián)合起來培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才。

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