吳振平

摘 要：新課程改革的背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，以現(xiàn)有文本為基礎(chǔ)，將文本教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相結(jié)合，來提高學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)每位學(xué)生的語文素養(yǎng)養(yǎng)成。初中語文教材中包含了很多“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本，為此，教師應(yīng)抓住這些文本，圍繞著“語言應(yīng)用”這一核心，充分發(fā)揮語文學(xué)科的讀寫功能。

關(guān)鍵詞：初中教材;語言應(yīng)用訓(xùn)練;文本;讀寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生寫作提出了具體要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)寫作任務(wù)，緊緊抓住寫作中心，構(gòu)思寫作方法與框架，進(jìn)行條理清晰、富有個(gè)人特色的表達(dá)，在整個(gè)寫作活動(dòng)中要求學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地表達(dá)出自己對(duì)于生活的理解感受與思考。但是，現(xiàn)實(shí)情況是老師布置寫作文，部分學(xué)生就腦中一片空白，東拼西湊，虛情假意，千人一面，沒有個(gè)性。通過開展有效的寫作訓(xùn)練，改變部分學(xué)生的寫作狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。因此，我們要努力提升學(xué)生的寫作能力，開展“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本的讀寫研究，充分開發(fā)教材中的“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本，學(xué)習(xí)文本豐富的寫作技巧和語言特色，合理地深挖文本資源，開展讀寫活動(dòng)，發(fā)揮教材中的文本優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新課程改革中的讀寫互促的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

一、初中教材中“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本的讀寫研究意義

“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本都是名篇薈萃，經(jīng)歷過時(shí)間的洗禮，被大眾所傳誦，繼而被專家學(xué)者編入初中課本，這必然有它獨(dú)特的價(jià)值。語文教學(xué)中，運(yùn)用“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本，將課文中的閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，既全面、充分地利用了課本資源，又解決了學(xué)生寫作中所遇到的“沒得寫”“不會(huì)寫”的問題。本文立足于“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本，探究其在初中作文寫作教學(xué)中的作用：

教師：當(dāng)前教師經(jīng)常面臨的寫作教學(xué)的一個(gè)困境是“無材可教”，學(xué)生的知識(shí)面、生活經(jīng)歷多有不同，在寫作教學(xué)中難以一概而論，那又如何找到合適的寫作課素材呢？挖掘課文中原有的素材就很好地解決了這一方面的問題，在給教師提供了現(xiàn)有寫作課教材的同時(shí)也有助于教師更深入地探究文本，可謂一舉兩得。

學(xué)生：主動(dòng)參與到閱讀文本中。開展“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本的讀寫研究，能充分利用現(xiàn)有的教材資源，有助于解決學(xué)生“無物可寫”的問題。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語篇基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練聽說讀寫的能力，既強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力，又提升了學(xué)生的寫作能力，還提高了課堂時(shí)效性，何樂而不為呢？

教材：結(jié)合課外教材、豐富課內(nèi)教材。在整個(gè)課程資源中，教材作為非常有效的課程資源之一被廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。課內(nèi)外教材相結(jié)合，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及寫作興趣。

二、初中教材中“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本的讀寫研究策略

（一）圍繞語言因素，安排讀寫環(huán)節(jié)，凸顯語文價(jià)值

“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本中包含著豐富的語言因素，但是一節(jié)課的時(shí)間非常有限，在有限的時(shí)間內(nèi)如何高效地開展讀寫活動(dòng)，充分圍繞語言因素盡心有效訓(xùn)練，凸顯語文學(xué)科的價(jià)值呢？

“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本從語言知識(shí)到語言應(yīng)用都蘊(yùn)含著豐富的核心價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具備了一定的語文知識(shí)與技能之后，才會(huì)慢慢產(chǎn)生應(yīng)用語言的意識(shí)，同時(shí)，他們的語言應(yīng)用能力也會(huì)在訓(xùn)練中得到明顯的提升。這就要求教師客觀正確地解讀“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本。解讀文本過程中，要從教學(xué)的需求出發(fā)，分析該文本在整個(gè)教材中所處的位置，從而確定合適的教學(xué)目標(biāo)。并通過增加有針對(duì)性的讀寫訓(xùn)練，有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步凸顯語文課堂的價(jià)值。

（二）抓住文本語言，啟迪表達(dá)技巧，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)

無論是閱讀教學(xué)中，還是寫作教學(xué)，都要圍繞著“語言應(yīng)用”這一核心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本情節(jié)和思想的理解，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言的表達(dá)特點(diǎn)，使得學(xué)生逐步掌握文本語言的表達(dá)方式，為學(xué)生日后的言語表現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生有云：“教材無非是例子。”教學(xué)必須達(dá)到教學(xué)相長，學(xué)以致用，將學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到寫作中去是最重要的。如學(xué)習(xí)《楊修之死》這篇課文，教師先拋磚引玉：作者在文中安排這些事件用了什么的順序？（插敘）再問為什么要這樣敘述呢？引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“插敘”有何作用？（避免了平鋪直敘，使文章有跌宕起伏的感覺，表達(dá)更生動(dòng)有趣）最后引導(dǎo)學(xué)生用插敘的表達(dá)方法，來完成一次作文訓(xùn)練。我們要善于借助初中教材中“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本，小到字詞，大到文中有特色的表達(dá)技巧，讓學(xué)生通過仿寫等訓(xùn)練消化吸收文章的精華，同時(shí)也擺脫沒有參考干寫的束縛，猶如引進(jìn)了源頭活水，實(shí)現(xiàn)了“寫作應(yīng)成為他們歡欣向往，躍躍欲試，以求一逞的事情?！钡哪康摹?/p>

（三）拓展語言應(yīng)用，結(jié)合仿寫練習(xí)，提高寫作水平

“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”中生動(dòng)優(yōu)美的語言，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)寫作語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。每位作家的語言特點(diǎn)存在著不同，要想準(zhǔn)確地品味文本的語言特點(diǎn)，就要結(jié)合語境開展形式仿寫，將學(xué)生的創(chuàng)造力與文本語言緊密地聯(lián)系起來。所以，閱讀教學(xué)中，教師不能忽視仿寫，當(dāng)遇到優(yōu)美的段落、語句時(shí)，給予學(xué)生仿寫的機(jī)會(huì)。通過反復(fù)的仿寫與再創(chuàng)造，讓學(xué)生在掌握言語運(yùn)用的規(guī)律的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展補(bǔ)充擴(kuò)展、延伸拓展等，通過擴(kuò)展活動(dòng)，強(qiáng)化寫作教學(xué)的效果。課堂上我用PPT展示林海音《爸爸的花兒落了》一文中經(jīng)典文段的動(dòng)作描寫：“爸爸生氣急了，一把從床上把我拖起來，我的淚水就嘩啦啦流出來了……我挨打了?！比缓髱熒黄鹛接懳恼轮性~語的選擇應(yīng)用，主要從動(dòng)詞和修飾性詞語兩個(gè)方面進(jìn)行品析，然后由課內(nèi)向課外拓展延伸，進(jìn)行仿寫練習(xí)，要求用指定的詞語，寫一段文字，在培養(yǎng)學(xué)生良好語感的同時(shí)，也提升了學(xué)生寫作中運(yùn)用生動(dòng)語言的能力。

（四）充分挖掘文本，賞析寫作技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

古人有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。讀書不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解力，還能夠豐富學(xué)生的寫作素材。

以宗璞《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例子，教師要充分挖掘文本，然后在賞讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：首先，教師讓學(xué)生認(rèn)真聽讀，在腦海中勾勒出畫面;其次，齊讀品味，從朗誦閱讀中去感受文中所蘊(yùn)藏的情感;最后，自讀點(diǎn)評(píng)，由學(xué)生個(gè)體自主深入到文本中，準(zhǔn)確理解文本的含義。與自讀相比，聽讀、齊讀的節(jié)奏較快，自讀中，學(xué)生根據(jù)自身的情況，放慢閱讀腳步，有的學(xué)生圈出自己認(rèn)為的優(yōu)美句子，有的學(xué)生摘抄生字、生詞。

讓學(xué)生從熟悉文本到深入文本，在閱讀體會(huì)中總結(jié)出閱讀的方法技巧，從而在逐漸養(yǎng)成在閱讀的同時(shí)思考分析文本的好習(xí)慣。同時(shí)，在閱讀中學(xué)生也就自然地掌握了本文的寫作技巧：（1）學(xué)習(xí)按照課文中從整體到局部的順序?qū)懛?（2）掌握托物言志的寫作手法;（3）強(qiáng)化比喻、擬人等修辭手法的應(yīng)用。讓學(xué)生通過閱讀，增強(qiáng)積累，教師要堅(jiān)持利用文本、緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生從愿意閱讀過渡到善于閱讀再過渡到樂于閱讀，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促成學(xué)生閱讀分析能力的提升。

三、初中教材中“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本的讀寫研究成效

“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本，可以通過專題訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升：讓學(xué)生在課堂上通過集體的合作與個(gè)體的自主閱讀，把握文意，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

筆者曾上過這樣一節(jié)公開課——朱自清的《背影》，得到專家的好評(píng)，也較好地體現(xiàn)了“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本的讀寫研究成效，分享如下：

（一）明確任務(wù)，引導(dǎo)閱讀

明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“背影”二字進(jìn)行閱讀。比如：“背影”二字寄托著作者什么樣復(fù)雜情感？文章幾次描寫“背影”又有何不同？你對(duì)其背影的多次描寫有何看法？學(xué)生帶著明確的閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀，就使教學(xué)活動(dòng)變得有目標(biāo)，學(xué)生在閱讀中就有了明確的探究方向，在感受文章思想情感的同時(shí)又能學(xué)習(xí)到文章的寫作技巧，提升了語言應(yīng)用型文本訓(xùn)練的成效。

（二）精選片段，賞析美點(diǎn)

選取文本經(jīng)典選段，師生共同在誦讀中賞析?！侗秤啊分懈赣H爬鐵道買橘子的情節(jié)是本文的經(jīng)典也是精彩片段：“（他）蹣跚地走到鐵道邊，……我的眼淚很快的流下來了?！痹撈沃小疤?、爬、攀、縮、傾”等幾個(gè)動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用，對(duì)父親進(jìn)行了細(xì)致深入的描摹，使人身臨其境，眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)步履蹣跚的的老父，艱難地爬鐵道的身影。讓我們?cè)陂喿x美文的同時(shí)感受到老父對(duì)兒子深深的愛意。文章美在細(xì)節(jié)，美在真情，而真情就是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本的過程中領(lǐng)會(huì)到的。所以學(xué)生通過本文的閱讀賞析，就理解了如何抓住那些最能揭示人物性格、心理特征的動(dòng)作進(jìn)行刻畫，如何讓文章富有表現(xiàn)力。

（三）課堂練筆，學(xué)以致用

展示校運(yùn)會(huì)的跳高視頻，描寫選手的動(dòng)作細(xì)節(jié)。教師提示：對(duì)運(yùn)動(dòng)選手的描寫，不僅僅要簡單地寫蹲起、起跑、騰空、落地，更應(yīng)該將人物動(dòng)作細(xì)化分解，通過細(xì)致觀察，具體寫出人物眼神、面部表情，以及手、腿等如何協(xié)調(diào)、配合，要學(xué)會(huì)特寫、定格描寫，體現(xiàn)人物形象，更展現(xiàn)人物精神。

（四）作品展示，修改升級(jí)

優(yōu)選學(xué)生作品進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，比如有的學(xué)生就用到了“半蹲、踮起、跪、插、前傾、俯、抬、盯、繃、彈”等詞語，教師重點(diǎn)抓住人物動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)描寫等，引導(dǎo)學(xué)生把別的同學(xué)寫得好的地方借鑒到自己作文中來，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

（五）拓展延伸，融入情感

聯(lián)系生活場景，引導(dǎo)學(xué)生理解《背影》中對(duì)于父親“背影”相關(guān)動(dòng)作的描寫都圍繞著“父愛”這一主題，請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)觀察人物、描寫人物。課后作業(yè)要求另寫一個(gè)片段：要運(yùn)用本課所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫方法，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，抓住身邊人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中處發(fā)現(xiàn)情感，并把這種情感通過你的文字傳達(dá)到紙面上來。

初中教材中有很多“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本可以挖掘，我們要立足于此類文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，讓學(xué)生在獨(dú)立深入的閱讀中，領(lǐng)會(huì)字詞句所傳達(dá)的形象，并進(jìn)一步理解詞句背后所蘊(yùn)藏的情感，在提升閱讀理解能力的同時(shí)學(xué)習(xí)掌握寫作技巧，進(jìn)而從實(shí)際可操作的層面提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生敢寫愛寫樂寫。

教材，是一堂語文課的重要基礎(chǔ)。初中語文教材中“語言應(yīng)用訓(xùn)練型”的文本很有意義，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)、挖掘、使用。并有效地加以設(shè)計(jì)、拓展，有效地開展以此為基礎(chǔ)的讀寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受形象體會(huì)情感，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，掌握寫作技巧，提升寫作水平，做到讓閱讀與寫作相得益彰。

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