袁換儀

【摘 要】在中職課程當(dāng)中，有一門非常注重實際操作的專業(yè)課程就是會計學(xué)，而在整個會計學(xué)里面最主要的課程就是會計學(xué)。為了可以使學(xué)生更加切身感受現(xiàn)代會計學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識理論，我們對其進行實際操作性極強的崗位情境教學(xué)法。這種方法在教學(xué)模式上非常直觀簡便，它將無趣的課本理論知識用崗位情境模擬直觀地展現(xiàn)出來，這種教學(xué)方法對于那些社會實際操作經(jīng)驗較少的在校中職生來說最為合適。本文詳細(xì)分析解剖一些在會計學(xué)教學(xué)時出現(xiàn)的情況，以及崗位情境教學(xué)法對于這門學(xué)科的意義。

【關(guān)鍵詞】崗位情境教學(xué)法;中職會計課程;應(yīng)用

【中圖分類號】G642.0 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0248-02

崗位情境教學(xué)法最早產(chǎn)生于英國，當(dāng)時是一種以口語能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在我國，對崗位情境教學(xué)法的研究多局限于中小學(xué)教學(xué)，而對于具有職業(yè)特征的會計教學(xué)卻涉及不多。崗位情境教學(xué)即是在教學(xué)中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入情緒色彩的生動場景，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入地理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生能寓教于樂式的一種教學(xué)方式。會計是中職院校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生所接觸到的一門專業(yè)課，學(xué)生對其感到很陌生，因為其專業(yè)性很強，學(xué)生不能很好地理解和掌握?；诖?，教師可以將生活中經(jīng)常遇到的小事為例，將這些專業(yè)性知識融入，以便學(xué)生將其進行生活化的理解，并將這些知識消化。

一、崗位情境教學(xué)法的含義

崗位情境教學(xué)法，是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。崗位情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)過程中，如果教師是崗位情境創(chuàng)設(shè)的高手和行家則會轉(zhuǎn)化學(xué)生認(rèn)識新知的過程為學(xué)生求知的過程。那么，作為職業(yè)中專會計專業(yè)課的教師，要充分認(rèn)識到崗位情境教學(xué)法于會計課堂的重要意義，才能讓崗位情境教學(xué)法走入會計課堂，提高會計專業(yè)課的教學(xué)效率。

二、崗位情境教學(xué)在會計教學(xué)中的必要性

1.知識和實際相結(jié)合。

實際操作性強是會計學(xué)的主要特點，這門學(xué)科要求學(xué)生在以后的工作崗位上能夠合理的應(yīng)用所學(xué)知識，將企業(yè)的會計進行專業(yè)的記錄和整理，最后完美的反映出企業(yè)的會計狀況，要想做到這一點，就需要學(xué)生對整個專業(yè)知識和工作流程有著深刻的理解。但是由于我們傳統(tǒng)模式在教育上的落后，使我們的學(xué)生對真實的會計工作沒有切實體會，對于會計專業(yè)的其他崗位更加沒有了解，從而在進入工作崗位后很難將所學(xué)知識應(yīng)用起來。崗位情境教學(xué)法的存在可以有效的改變這一現(xiàn)象，因其獨到的模擬效果使學(xué)生能夠真實的感受這門學(xué)科的應(yīng)用，增加自身的實踐能力。

2.有效模擬訓(xùn)練的需要。

會計崗位情境教學(xué)可以使學(xué)生在一門課的學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握會計知識和技能。崗位情境設(shè)計一般是從一個企業(yè)的建賬、填制和審核原始憑證、登記會計賬簿到編制會計報表，由小組合作完成整個會計循環(huán)的業(yè)務(wù)記錄和核算。這種教學(xué)方式把典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)濃縮模擬成一個企業(yè)某一期間的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行整個賬務(wù)處理程序的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和掌握會計知識和技能。

3.有利于學(xué)生自我個性的發(fā)展。

在實物教具、語言、模擬實訓(xùn)等多種方式的教學(xué)過程中，讓知識、技能、智力、能力、品德、情感、態(tài)度、意志和體質(zhì)等各方面，形成一個有機整體，使之相互聯(lián)系、相互依賴，積極影響學(xué)生個性的發(fā)展。在會計課教學(xué)過程中，教師應(yīng)使用案例教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情景、引入實際工作中生動的實例，結(jié)合學(xué)生本身的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時注意運用先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強崗位情境案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相互融合，靈活運用，進而有效提高教學(xué)效果。情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用，一般可以通過“創(chuàng)設(shè)情景——課堂討論——點撥講解——動手操作——核對檢驗”5個教學(xué)階段來進行，使學(xué)生在感受情景中學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。

三、中職會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

會計不僅被認(rèn)為是一種管理的手段，一種應(yīng)用的手藝，更是一個經(jīng)濟信息系統(tǒng)或者是一種管理活動。另外，會計學(xué)科擁有它獨特的理論、方法與技術(shù)體系。所以說，會計課程教學(xué)應(yīng)該能顯示出會計課程的特點，對于其他課程來說還是有所區(qū)別的。會計專業(yè)課程的特點就是技術(shù)性、實踐性很強，培養(yǎng)的是有專業(yè)能力的應(yīng)用型人才，與之相關(guān)的崗位是專門指與會計相關(guān)的崗位，如：出納員崗位、記賬員崗位、收銀員崗位等。情境化就是這些崗位所具備的專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)的過程中以一定環(huán)境的設(shè)置、模擬使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的逼真感，以達到一定的教育目的。情境化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境化教學(xué)是教師預(yù)先設(shè)想好情境，讓學(xué)生扮演情境中的角色，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動性放在中心位置，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師起到指導(dǎo)作用。因此，能達到有效的教學(xué)效果。

1.教學(xué)方法單一。

講授法是我們現(xiàn)代教學(xué)最主要的方法，一般都是講完賬戶再講講分錄后再以一些例題鞏固下知識點。這種教學(xué)方式使學(xué)生只能了解一些表面知識，缺乏實際操作時的靈活性，并且因為單純的理論知識傳授起來會感到無趣，從而無法與老師更好的配合起來，對于所學(xué)知識點也就更難掌握。其實，會計這門學(xué)科是由實際生活引進，要想學(xué)好這門專業(yè)就需要實際操作才能更快更好的將其掌握。

2.理論過多，實踐欠缺。

學(xué)生只得到會計理論知識，操縱流程和實際業(yè)務(wù)并沒有掌握。近年來，很多院校也進行會計模擬實習(xí)，不過實習(xí)信息只是業(yè)務(wù)方面的筆墨版，學(xué)生缺失實際的踐行。例如：填寫現(xiàn)金支票，老師僅僅說明如何填寫、注意事項等等，如何到銀行辦理業(yè)務(wù)、單據(jù)的傳遞、保管登記等基本沒提到，就是講也不能夠領(lǐng)會。由于教學(xué)方式和技巧的不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的出現(xiàn)，所以在學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)后還經(jīng)?？床幻靼自紤{證或不知道根據(jù)原始憑證怎么去解決賬務(wù)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)就是這個原因了。但是，開展情景教學(xué)法會方便使會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊病產(chǎn)生變動。

3.教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位脫節(jié)。

我們現(xiàn)在所使用的課本教材主要講解的是會計核算方面，單純的理論知識雖然詳細(xì)全面但卻脫離實際崗位的安排，學(xué)生學(xué)到的知識在步入社會后無法合理應(yīng)用，對于工作崗位需要一定的時間適應(yīng)，從而影響工作效率。所以，我們在日常教學(xué)當(dāng)中，需要將所教知識與實際工作崗位相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際能力而非理論知識，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識靈活應(yīng)用到實踐當(dāng)中。

4.教學(xué)手段簡單。

傳統(tǒng)的會計課程教學(xué)大多是“教授+粉筆”，就算是目前的多媒體教學(xué)也常常是單一的“筆墨十圖表”，以一些機器式的賬證表圖片協(xié)作。但是整個教學(xué)本質(zhì)上還是以教師為中心的、單向式的灌輸式教學(xué)。學(xué)生是被動地進修，這樣學(xué)習(xí)的積極性根本得不到提升。

四、崗位情境教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的實施過程

在會計教學(xué)中，往往我們總是把某一概念先呈現(xiàn)給學(xué)生，而后學(xué)生根據(jù)所掌握的理論去解決問題。帶來的問題是，學(xué)生只是模仿著去完成，而沒有真正去理解，學(xué)生對于這個知識點的掌握是被動地接受，碰到類似的問題還是不能很好地去解決。長此以往，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)也缺乏興趣。譬如：對于會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，在教學(xué)過程中，老師總是把發(fā)生的業(yè)務(wù)陳述給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容編制會計分錄。在實際工作中，業(yè)務(wù)的形成來源于原始憑證，學(xué)生必須解讀原始憑證，進行分析，然后編制會計憑證。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以課程改革為契機，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，探究教學(xué)行為，改變教學(xué)方法。

1.確定課程目標(biāo)。

課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)崗位情境設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，所有教學(xué)崗位情境的內(nèi)容及編排都應(yīng)該能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，否則，教學(xué)崗位情境就沒有意義。因此，設(shè)計教學(xué)崗位情境之前，必須首先明確課程的教學(xué)目標(biāo)。中職教育的課程是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)的，職業(yè)能力最基本的表現(xiàn)是能夠履行崗位職責(zé)完成基本工作任務(wù)，因此職業(yè)教育的一門課程應(yīng)該針對某一崗位，或某一崗位的部分任務(wù)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生履行崗位職責(zé)完成基本工作任務(wù)的能力。通過調(diào)查可知，會計的典型工作任務(wù)包括以下方面：填制會計憑證、登記賬簿、編制分錄等企業(yè)日常的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

2.調(diào)用其他學(xué)科知識或者學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)崗位情境。

會計教師可以調(diào)用學(xué)生學(xué)過的語文、地理、歷史等文科類知識或者化學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)崗位情境，這種創(chuàng)設(shè)崗位情境的方法，從學(xué)生的年齡特點和文化背景出發(fā)，容易靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，點燃學(xué)生思維的火花。使學(xué)生將以往所學(xué)知識或方法成功地遷移到會計學(xué)科中來，使學(xué)生在高昂的求知欲中探索新知，并且在不知不覺中將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為一種能力。

如在學(xué)習(xí)“盈余公積”的時候，我引入了“居安思?！钡某烧Z故事，引導(dǎo)學(xué)生故事中“思則有備，有備則無患”的治國之道對于企業(yè)同樣適用，企業(yè)也需要進行風(fēng)險防范和科學(xué)經(jīng)營，成功引出了“盈余公積”的用途。這種用成語故事創(chuàng)設(shè)崗位情境的方法，一方面為枯燥的會計知識加入了調(diào)味品;另一方面能使學(xué)生由此及彼，產(chǎn)生聯(lián)想，幫助學(xué)生理解會計知識。

3.開展具有游戲特點的活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)崗位情境。

具有游戲特點的活動可以使學(xué)生在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學(xué)到教材中的內(nèi)容，學(xué)到必須掌握的知識。如學(xué)習(xí)會計科目表時，我讓學(xué)生課前制作“科目牌”（正面寫科目名稱，背面寫類別）并購買棒棒糖若干，上課時，介紹完科目表后，進行游戲環(huán)節(jié)“玩轉(zhuǎn)科目牌”：第一步洗牌（將科目牌打亂）。第二步科目接龍（將類別相同的科目牌肩并肩正面朝上放在一起，并開始計時3分鐘）。第三步公布游戲結(jié)果并發(fā)獎（同桌互查已放科目牌種類及數(shù)量，種類放置正確且數(shù)量多的一方為獲勝方，獲勝方獲得棒棒糖）。沒有獲勝學(xué)生還有機會獲得獎品，途徑一：回答問題，你去購買棒棒糖用會計語言表示有哪些科目？途徑二：想一想，你還能發(fā)明關(guān)于科目牌的新玩法嗎？怎么玩？游戲充分體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)思想，比較適合職業(yè)中專學(xué)生“貪玩”的特點。會計課堂充滿了歡聲笑語，心情很愉悅，那些會計專業(yè)術(shù)語似乎也變得靈動起來。會計課不再是“很專業(yè)、很難學(xué)”的課，而變成了學(xué)生非常喜歡的課。

4.配合其他的教學(xué)方法進行教學(xué)。

崗位情境教學(xué)法并不是單獨使用的，會計教師在教學(xué)中一定要將崗位情境教學(xué)法與其他的教學(xué)方法進行巧妙的結(jié)合，以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，將崗位情境教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，或者將崗位情境教學(xué)法與實踐教學(xué)法相結(jié)合等。不一樣的授課內(nèi)容需要老師使用不一樣的授課方法，比如，對于實踐性質(zhì)較強的教學(xué)內(nèi)容如貨幣核算等，教師就可以在設(shè)置崗位情境的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動手進行業(yè)務(wù)核算。而對于理論性知識，則可以讓學(xué)生以小組形式進行深入的討論學(xué)習(xí)。

5.強化系統(tǒng)的管理與科學(xué)的引導(dǎo)。

教師在使用情景教學(xué)的過程中，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)與管理作用。需要對會計教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)意義、創(chuàng)設(shè)類型、創(chuàng)設(shè)方法、創(chuàng)設(shè)的要求等進行全面的預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，按照情景模擬的進展對學(xué)生的會計情景模擬開展有效的指導(dǎo)。在會計情景教學(xué)的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生體驗情景學(xué)習(xí)中遇到的問題，并探尋解決問題的方法。在管理的過程中尤為重要的是，老師應(yīng)讓學(xué)生得到充分的尊重與指導(dǎo)條件，以便處理情景教學(xué)中碰到的不同問題，且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行無誤的思考，然后為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要鼓勵學(xué)生通過更多的學(xué)習(xí)、操作與討論來提升學(xué)習(xí)的效果。

6.把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計編排中，注重學(xué)生的自主體驗和探究，從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動腦、動嘴、動眼、動手，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。考慮到職業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，自律性不是很強，在會計課堂教學(xué)中，教師需要注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的把握，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，要知道：實施崗位情境教學(xué)需要學(xué)生的配合。將創(chuàng)設(shè)崗位情境比作是人的骨架，那么崗位情境教學(xué)演示講解讓它變得有血有肉、有靈魂。骨架是人的根本，血和肉則將此人的模樣進行了演示，也即是崗位情境教學(xué)的呈現(xiàn)。崗位情境教學(xué)的設(shè)計仍然需要要教師的講解和演示來起決定作用。演示講解中要遵循“循循善誘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的原則，讓學(xué)生對知識達到掌握及靈活運用的效果。因此，教師應(yīng)加強教學(xué)活動與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們更好地理解教材、拓寬知識面，有效發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用?！罢n堂討論”、“動手操作”及“核對檢驗”則讓學(xué)生感到置身其中，學(xué)習(xí)主動性會大大加強。

五、情境模擬在《會計模擬實訓(xùn)》中的具體應(yīng)用

筆者根據(jù)本課程的特點，將課程模塊化，本次模擬以購銷模塊為例：

1.創(chuàng)設(shè)情境。

實施情境模擬教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境。而情境的設(shè)計是否貼近生活、形象生動是能否成功完成教學(xué)目標(biāo)的前提。會計專業(yè)絕大部分是女生，青春期的女生追求時髦、愛好打扮，對于逛街買衣服有著極大地?zé)崆?，鑒于此，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：在風(fēng)光秀麗的三門大湖塘畔，有一個知名的服裝企業(yè)，主要生產(chǎn)各式女裝，并銷往杭州四季青服裝城。該企業(yè)設(shè)有采購部、生產(chǎn)車間、銷售部、財務(wù)部、管理部等相關(guān)的部門。

2.角色分配。

創(chuàng)設(shè)情境完畢，教師可征求學(xué)生的意見和興趣，將全班同學(xué)（32人）分成三大組，分屬三個公司：服裝公司（19人）、紡織公司（11人）、運輸公司（3人）。其中，以服裝公司為主體，另外兩個公司為輔。

3.物品準(zhǔn)備。

物品準(zhǔn)備的充分性是情境模擬能否成功的必要條件。物品準(zhǔn)備包括三部分：①多媒體。通過多媒體播放相關(guān)的文字和圖片，并輔以視頻和聲音，提示學(xué)生教學(xué)流程的進度。②相關(guān)的原始憑證。課前，教師可讓學(xué)生搜集一些生活中可獲取的原始憑證，包括：車票、住宿發(fā)票、餐飲發(fā)票等。此外，教師要準(zhǔn)備一些相關(guān)的空白原始憑證，包括借款單、差旅費報銷單、現(xiàn)金支出憑單、增值稅專用發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、收料單、出庫單等。③記賬憑證。④道具。還需準(zhǔn)備一些相關(guān)的道具充當(dāng)材料等。

4.教學(xué)評價與反饋階段。

情境模擬結(jié)束后，師生應(yīng)及時進行總結(jié)和評價，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步鞏固知識。教師可以邀請每一企業(yè)的會計人員上臺展示其所編制的記賬憑證，其他學(xué)生可通過討論交流，以自評、互評、師生互評的方式挑選出最優(yōu)秀的團隊以及最佳的會計人員。與此同時，教師可以征詢學(xué)生在模擬過程中所遇到的困難和困惑，以便在下次創(chuàng)設(shè)情境時予以改進，促進一般模式的不斷優(yōu)化。

結(jié)論

崗位情境教學(xué)法就是以模擬生活當(dāng)中的具體崗位情境來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，這種教育方法可以更好的促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心，從而使其能夠更好的學(xué)好相應(yīng)知識要點，使教師和學(xué)生之間的聯(lián)系得以完美銜接。在會計學(xué)的整體教學(xué)過程當(dāng)中，我們對于未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容進行模擬訓(xùn)練，以具體工作實況為教育主體，融入以后工作需要掌握的職業(yè)技能和專業(yè)知識，使學(xué)生能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)靈活應(yīng)用于工作當(dāng)中，順利掌握所學(xué)知識，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，注重實際操作，實現(xiàn)了我們的基本教學(xué)目標(biāo)和對于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，將教與學(xué)完美的融合在一起，為社會培養(yǎng)一批批出色的會計人才。

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