程鄭曙

高中階段的英語教學(xué)一方面需要使教材中的語言知識(shí)得到傳授，讓學(xué)生的英語技能得到發(fā)展，另一方面還需要使學(xué)生在英語文化理解、人文情懷認(rèn)知等深層次內(nèi)涵上得到提高。在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了相應(yīng)的學(xué)生閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，基于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，考慮到高中英語教學(xué)的上述目標(biāo)，有必要讓學(xué)生的閱讀從課內(nèi)延伸到課外，以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，可以輸入更多的語言內(nèi)容與語言技能，并把所掌握的語言知識(shí)和技能加以熟練應(yīng)用。可現(xiàn)在的情況是，高中階段學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，其狀況卻并不十分理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到理想效果，其中有個(gè)重要原因便是教師的指導(dǎo)未能盡善盡美，需要得到切實(shí)的改善。

一、指導(dǎo)學(xué)生找到合適的閱讀材料

在近年來的《普通高等院校招生考試說明》中提到：閱讀理解部分需要高考考生能夠讀懂說明、廣告、公告、報(bào)刊雜志中的常規(guī)話題及簡短文章等，這是對閱讀理解類文章題材與體裁的有價(jià)值指導(dǎo)。因此，教師需要特別注意對學(xué)生閱讀材料內(nèi)容的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺尋找有價(jià)值的閱讀材料的能力。在學(xué)生培養(yǎng)這種能力的同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀材料進(jìn)行合理分析，明確題材和體裁的多樣性以及對高考的適應(yīng)性，另外還要充滿時(shí)代感與正能量。為了適應(yīng)高考閱讀內(nèi)容，教師需要給學(xué)生以更廣闊的選擇空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的閱讀材料。比如在報(bào)刊雜志之中，教師可以把《中國日報(bào)》《英語沙龍（閱讀版）》《空中英語》等提供給學(xué)生，這些報(bào)刊雜志在文章的難度與長度方面，都很適合高中生閱讀，其既有語言水平，又具時(shí)代感。關(guān)于經(jīng)典著作，同樣要給學(xué)生以寬廣的選擇空間，比如教師可以將市場上容易見到的“牛津書蟲”系列圖書推薦給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇性閱讀。這套作品的內(nèi)容豐富，做到了語言與思想并重，很適合學(xué)生閱讀。事實(shí)上，在高中英語教材里面，已經(jīng)選入了一些經(jīng)典名著的片段，在學(xué)習(xí)這些片段之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生尋找與之相關(guān)的名著作品，要求學(xué)生在深入閱讀之后，以book review（書評）的方式復(fù)述出來，其效果是比較理想的。比如在教材中涉及到了英國作家狄更斯的作品，為了使學(xué)生更進(jìn)一步了解這位作家的風(fēng)格，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在假期時(shí)間內(nèi)自主選擇其幾部作品的縮寫本之一，如（David Copperfield、Hard times、Christmas Carols、ATales of Two Cities）等，使學(xué)生在自主閱讀后加深對作家及其創(chuàng)作背景的了解，更加順利地達(dá)到新課標(biāo)任務(wù)要求。

二、指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法

閱讀方法的培養(yǎng)是極有必要的，總的說來，在整個(gè)高中英語課外閱讀流程下，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的自主方法，而非具體的知識(shí)點(diǎn)。

1.基于情感的知識(shí)增量

因?yàn)樾旅襟w技術(shù)的不斷普及，手機(jī)與電腦上也有著相當(dāng)多可供應(yīng)用的學(xué)習(xí)軟件，可以給學(xué)生提供豐富的英語課外閱讀材料，教師要求學(xué)生對這些材料進(jìn)行閱讀與理解，是情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的重要方法。比如很多學(xué)生會(huì)用百度翻譯、有道英漢字典等，上面有每日美文、英語新聞的鏈接，還有一些很有吸引力的娛樂動(dòng)態(tài)等等，既有與高考要求相符合的內(nèi)容，又與學(xué)生的興趣愛好相一致。再比如關(guān)于NBA的精彩資訊、奧斯卡電影的最新消息等，教師將有道字典中的這些消息推薦分享給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更加感興趣。若是能夠長期堅(jiān)持這樣做，將既符合高考對于詞匯量的要求，又可以讓學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)。

2.提供必要的閱讀策略

筆者認(rèn)為，應(yīng)給學(xué)生提供正確而高效的閱讀策略，一般來說，可以把閱讀劃分為精讀、略讀、尋讀幾種方式，其中，精讀是逐字逐句的認(rèn)真研究，該方法對于教材內(nèi)的篇章比較適用，但對于課外閱讀而言則往往不現(xiàn)實(shí)，因此可以考慮略讀與尋讀兩種方式。略讀（skimming）意為用較快的速度對文章進(jìn)行閱讀，以了解其大意，而尋讀（scanning）則是帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，以便快速找到對自己有用的內(nèi)容。教師一定要始終關(guān)注略讀與尋讀這兩種課外閱讀方法的指導(dǎo)，并不遺余力地給學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生在略讀中增長見聞，在尋讀中完成教學(xué)任務(wù)。

3.猜測詞義法的合理運(yùn)用

猜測詞義這種方法在英語課外閱讀中同樣會(huì)顯現(xiàn)出巨大作用。若想讓學(xué)生更順暢地了解篇章內(nèi)容，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生嘗試猜詞，并積極高效地得到準(zhǔn)確詞義。比如可以指導(dǎo)學(xué)生按照語境來猜，按照構(gòu)詞法來猜等。此時(shí)有一種情況需要求學(xué)生特別留意，即某個(gè)原本非常熟悉的單詞或者詞組，會(huì)在不同語境下呈現(xiàn)出完全不同的意思，因此要具體情況具體分析，而不可拘泥于固有思維。

三、使學(xué)生得到課外閱讀全程監(jiān)管

前面已經(jīng)述及，高中英語教師要給學(xué)生提供閱讀材料選擇的指導(dǎo)，以及具體閱讀方法的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生在更加自主的氛圍中完成閱讀任務(wù)，但這并非是說教師可以完全放手不管，恰恰相反，學(xué)生在整個(gè)課外閱讀過程中，教師需要全程監(jiān)督，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題給予及時(shí)指正。

1.讀前指明方向

教師在給學(xué)生提供課外閱讀材料之后，要幫助學(xué)生進(jìn)行深入分析，精心設(shè)計(jì)閱讀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，做到對各個(gè)環(huán)節(jié)心中有數(shù)。教師可以先花上幾分鐘給學(xué)生提供讀前引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的生活基礎(chǔ)，或者找到課外閱讀材料與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)等，比如在閱讀“Its A Private Conversation”這篇課外閱讀材料時(shí)，教師提出相關(guān)的問題：“Do you often talk with your friends when youre watching a film in a cinema？ ”“Have you ever met someone who kept talking when watching a film？”“If you have， what did you say or do to stop him or her？”等等，利用這些問題，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生思維的生活情境，使學(xué)生興趣因此而被調(diào)動(dòng)起來，給后續(xù)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

2.讀中及時(shí)干預(yù)

在學(xué)生閱讀過程中，教師要進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，針對閱讀的重點(diǎn)，以及學(xué)生易發(fā)生誤解的地方，給予及時(shí)指正。除此以外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生把閱讀過程與思維發(fā)展結(jié)合起來，比如合理利用內(nèi)容預(yù)測、情節(jié)想象、句子歸納等，保證學(xué)有所思、學(xué)有所得。再者，要及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，比如關(guān)于文本創(chuàng)作背景，學(xué)生一時(shí)無法弄清楚，教師便可以進(jìn)行適當(dāng)講解。最后，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中嘗試記筆記，筆記內(nèi)容可以分類整理，以利于課外聯(lián)系課內(nèi)。

3.讀后適當(dāng)督導(dǎo)

現(xiàn)在的中學(xué)英語課外閱讀存在一個(gè)明顯的問題，即學(xué)生讀后便作罷，缺少一定的閱讀反思環(huán)節(jié)，為此教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以必要的讀后督導(dǎo)，讓學(xué)生把所記筆記內(nèi)容重拾起來進(jìn)行回味復(fù)習(xí)，保證知識(shí)的內(nèi)化。并且，教師還可以將讀后督導(dǎo)引入到課堂上來，使學(xué)生參與到閱讀分享活動(dòng)中來，比如請幾位學(xué)生把本次的課外閱讀內(nèi)容講給其他學(xué)生，彼此欣賞，共同激勵(lì)。

因?yàn)楦咧须A段英語課堂閱讀的時(shí)間并不是很多，所以需要積極探索課外閱讀的可能性，讓學(xué)生利用課外閱讀，破除傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)材料局限性問題，在此期間教師全程監(jiān)督指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握閱讀材料的選擇、閱讀方法的習(xí)得，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里。