尹俊成

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在提倡核心素養(yǎng)的今天，學(xué)生的語(yǔ)文方面的能力越來(lái)越受到重視。課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大本營(yíng)，打造高效的初中語(yǔ)文課堂，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力至關(guān)重要。語(yǔ)文教師要努力做到在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生視野，挖掘思維深度，豐富知識(shí)底蘊(yùn)，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。要打造這樣高效的語(yǔ)文課堂，可從以下兩方面探索。

一、拓展資源，精心備課

（一）廣泛閱讀、研讀教材，是精心備課的基礎(chǔ)，也是保證高效課堂的重要途徑。很多教師忽視課標(biāo)的要求，忽略學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，很大程度上影響了課堂效率。如果精心備教材，拓展思路，課堂會(huì)成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的良好平臺(tái)。我在教學(xué)《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香……但或者也許是漁火”這一精彩段時(shí)，課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，我把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、魯迅先生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、所教班級(jí)的學(xué)情等內(nèi)容綜合到教案中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)月夜行船這段文字靈活的寫法。一是生動(dòng)的景物描寫：多種感官：嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué);多個(gè)角度：色彩、氣味、聲音;二是個(gè)性化的人物描寫：心理描寫;三是典型的寫作手法：化靜為動(dòng)的手法、情景交融的寫法、想象的運(yùn)用;四是精彩的修辭：比喻、擬人;五是豐富的思想內(nèi)容：景物多樣，如豆麥、水草、水氣、月色、連山、趙莊、火;內(nèi)容豐富：不但描寫了江南鄉(xiāng)村的美景，也表達(dá)了孩子們?nèi)缭敢詢斎タ瓷鐟虻挠淇煨那?，還流露出“我”對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)贊美之情。這次備課中挖掘出的內(nèi)容，有一些是以前備課中忽略的，這么條理清晰地歸納給學(xué)生，系統(tǒng)地總結(jié)出來(lái)，得益于能夠靜下心來(lái)，精心地研究教材，因此，實(shí)現(xiàn)了延伸拓展的目標(biāo)。

（二）研究學(xué)情，貼近現(xiàn)實(shí)，體會(huì)文本情感。在準(zhǔn)備《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，考慮到班級(jí)的學(xué)情，我把“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”詩(shī)人那種憂國(guó)憂民的濟(jì)世情懷作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心系蒼生、憂國(guó)愛(ài)家的教育，把情感教育確定為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)槎鸥ι畹臅r(shí)代距離學(xué)生們遙遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法切身體會(huì)到杜甫當(dāng)時(shí)的情感，所以備課時(shí)，我用涼山30位獻(xiàn)身火海的英雄的鮮活實(shí)例來(lái)詮釋何為擔(dān)當(dāng)，我在網(wǎng)上搜集了很多英烈生活照、工作影像資料、涼山大火的圖片、英靈回歸故里的視頻，帶著對(duì)烈士的敬意，我將他們和杜甫詩(shī)歌中所體現(xiàn)的情懷結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了感染學(xué)生、教育學(xué)生的目標(biāo)，學(xué)生不但感恩烈士的英雄壯舉 ，也理解了杜甫窮也兼濟(jì)天下的豁達(dá)胸懷，我告訴學(xué)生：“孩子們，哪有什么歲月靜好，是有人替你們負(fù)重前行。”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生的精神也得到了升華。

二、因材施教，分層提問(wèn)

一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，脾氣個(gè)性、知識(shí)掌握情況等都不同，就需要教師認(rèn)真觀察，課前充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多種問(wèn)題方案，從而讓每名學(xué)生都能獲得發(fā)展。分層提問(wèn)是讓每名學(xué)生都能得到發(fā)展的有效途徑。

首先，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，然后提問(wèn)不同層次的學(xué)生。在課堂提問(wèn)時(shí)，將知識(shí)歸為四類：A類是字詞作者等一些積累性的知識(shí)，B類是文章的內(nèi)容情感等理解性問(wèn)題，C類是寫作手法、賞析語(yǔ)言等能力提升的題型，D類是仿寫片段談看法等延伸拓展類問(wèn)題。班級(jí)的學(xué)生按照上一次知識(shí)測(cè)試的成績(jī)以及自愿選擇相結(jié)合的原則，也大致分為ABCD四個(gè)小組，基本每節(jié)課都是遵循這樣的方式提問(wèn)，直到下一次知識(shí)測(cè)試結(jié)束。然后再根據(jù)這次知識(shí)測(cè)試的成績(jī)及個(gè)人的意愿進(jìn)行微調(diào)，實(shí)行滾動(dòng)晉級(jí)，四個(gè)小組形成了爭(zhēng)搶晉級(jí)的良好氛圍;其次，一個(gè)問(wèn)題在四個(gè)不同層次中，被重復(fù)傳遞，最后學(xué)生基本掌握，既起到了傳幫帶的作用，又解決了潛能生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單地重復(fù)，實(shí)際是梯隊(duì)回答，分層次提問(wèn);此外，背誦文章時(shí)，可采用多人─幾人─一人的層次提問(wèn)，不但節(jié)省了時(shí)間，還擴(kuò)大了提問(wèn)的范圍，不太會(huì)的學(xué)生也能順著背下來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課是大家的，大家都上語(yǔ)文課的良好局面。

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?；谶@樣的目標(biāo)，語(yǔ)文教師要不斷地充實(shí)自己，放寬視野，不局限于教材，為每一名學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，打造一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。