葉艷華

摘 要：情感是人的非智力因素，但影響著人類的智力水平。它通過影響學生的能動性和情緒，影響著學生對知識的接受程度。因此，情感教育對數學的教學效果常常有著事半功倍的作用。對此，教師要正確理解教學中情感教育的內涵，在數學課堂教學中聯(lián)系教材和實際，適時進行情感教育，同時以身作則，以平和、穩(wěn)定的情緒和愛心來對學生進行情感教育。

關鍵詞：初中數學;情感;教育

良好的情感可以激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思考。在初中數學教育中，老師應把知識和情感融為一體，促進二者和諧發(fā)展，主動走進學生的情感世界，把學生當成朋友，與學生平等相處，用自己的熱情和真誠激發(fā)學生的情感，幫助學生形成樂觀向上、熱愛學習、熱愛生活的好習慣。筆者結合自己多年的初中教學經驗和初中數學情感教育現狀，對在初中數學教學中如何滲透、加深情感教育，提出自己的思考和解決方法。

一、初中數學教育現狀

1.初中學生學習興趣不高、學習動機不明確、意志力薄弱

初中學生面臨的外界誘惑多，定力不強，自制力較差，在學習道路上很容易出現興趣不高、方向不確定、動機不明確、意志力不夠堅定的問題。隨著年級的升高，數學學習難度逐漸增加，知識的廣度和深度都在增加，因此，學生在學習過程中，感到越來越吃力，對數學產生了恐懼、厭惡的感覺，另外，由于升學壓力的增加，初中科目的增多，學生花費在數學科目上的時間越來越少，只能囫圇吞棗，盲目刷題、套公式，沒有時間和精力建立自己的思維方式和理論體系，如此惡性循環(huán)導致學生對數學越來越不感興趣，從而失去信心。

2.初中數學老師形象太過嚴厲導致學生產生反感心理

由于數學科目的嚴謹性和邏輯性強的特點，大部分數學老師都是公正無私、不茍言笑的模樣，在教學過程中局限于課本，照本宣科，采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，過度注重讓學生死記硬背數學公式、法則、定理等，不注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，抑制了學生綜合能力的提高，部分老師可能會認為與其讓學生花費大量時間去摸索、去理解數學知識，去建立自己的思考方式和理論體系，不如做更多的必做題、必考題、模擬題，這種過于循規(guī)蹈矩的教學方式很容易讓學生對數學產生厭惡心理。

二、將情感滲透初中數學教學的策略

1.挖掘教材情感因素，激起學生情感共鳴

數學教材大多內容單一不豐富，缺少趣味性，因此老師在備課的時候，應該對教材中的潛在情感因素充分進行挖掘，結合實際，利用數學本身的魅力引起學生興趣。例如，老師在講解一元一次方程相關知識的時候，就可以利用天平的原理來類比幫助學生理解一元一次方程的本質就是等量關系，天平的本質也是平衡，即左右質量相等，因此，天平中的砝碼就可以類比方程中的未知數x，它們的作用都是使等號兩端相等，再根據題中的已知條件列出式子即可，這樣的類比講解更容易幫助學生理解、記憶，也更容易引起學生對數學的興趣，滿足學生的情感需要，活躍課堂氣氛。但是這樣的類比講解需要老師認真觀察總結和聯(lián)系實際，才能使教材中隱含的情感因素充分顯露出來，達到良好的教學效果。

2.提高數學老師教學素養(yǎng)

比起一本正經的老師，現在的學生都喜歡詼諧幽默、風趣活潑的老師，因此老師應該順應時勢，提高自己的教學素養(yǎng)，把學生當成自己的朋友去交流和溝通。只有老師真實真切地去關愛學生，學生才能對老師產生親切感，形成愉快的心境，學生才愿意去學習數學。老師不應該把自己的私人情緒帶到課堂上，而應該面帶微笑、心情愉悅地走進課堂，用自己快樂、平和的心情潛移默化地引導學生敞開心扉、暢所欲言，進行師生之間的情感交流。當學生在學習過程中遭遇瓶頸時，老師不應該批評、打擊學生的自信心，而應該主動親近學生，幫助學生答疑解惑，了解學生的思想活動狀況，有針對性地對學生進行輔導，幫助學生重新樹立信心，情緒平穩(wěn)地度過瓶頸期，同時老師要營造融洽、積極進取的課堂氛圍，形成學生之間的良性競爭，共同進步。不僅如此，在數學課堂上，老師如果能以一則幽默小故事或者一些與所學知識有關的歷史小趣事開頭，一定能激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。如在講解笛卡爾直角坐標系的時候，就可以先向孩子們介紹笛卡爾坐標系的由來：是笛卡爾日思夜想，最后在夢中發(fā)明的。再比如，在講解圓內接多邊形的時候，可以引入19歲的高斯用一個晚上的時間用直尺、圓規(guī)作出圓內正十七邊形的小故事，激勵學生更加認真學習，勇攀數學高峰。

3.創(chuàng)新相關教學方法

隨著教育的改革，過去“填鴨式”記公式、背題目的傳統(tǒng)教育方式不再適合，因此老師有必要創(chuàng)新自己的教學教育方法。為學生學習的知識創(chuàng)設一個真實的生活情境是一個很好的辦法，如在講解二次函數的時候，針對開口向下的二次函數圖象，老師可以結合學生生活中經常看見的橋的造型進行講解，根據橋的造型建立一個坐標系，根據橋上幾點，求出二次函數的解析式，幫助學生記憶開口向下的函數圖象特征。這樣的方法不僅能提高學生將數學聯(lián)系生活、解決實際問題的能力，還能讓學生在豐富的學習生活中促進情感的發(fā)展，讓學生充分理解“數學來源于生活，又服務于生活”這句話的含義。

筆者認為，情感教育在教學中的作用非常重要，既能調動學生的學習興趣，又能激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的創(chuàng)造思維。因此，老師在教學中，應將認知和情感融為一體，使之共同發(fā)展。不僅如此，老師還應該將自己對于數學的熱愛在教學的潛移默化中傳遞給學生，通過情感教育提高教學質量。

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