劉婕

摘 要：教師要重視圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用;簡要論述了如何在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用圖形譜，分別有立足教材，重視圖形譜的運用;抓住重點，激活圖形譜的運用;拓展創(chuàng)新，延伸圖形譜的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂教學(xué);圖形譜;教材;重點;創(chuàng)新

圖形譜對于小學(xué)音樂教學(xué)有著十分積極的意義，但在當前的小學(xué)教學(xué)中沒有對圖形譜引起足夠的重視，不少教師對其存在漠然視之的態(tài)度。筆者任小學(xué)音樂教師多年，深知圖形譜的意義，對于如何在小學(xué)音樂教學(xué)中運用圖形譜也有著自己的一些心得，現(xiàn)歸納如下，還望能夠增進大家對圖形譜的認識。

一、立足教材，重視圖形譜的運用

美國著名圖學(xué)論者哈拉里說過：“說一千，道一萬，也比不過一張圖?！边@句話也充分闡明了圖形譜的教學(xué)優(yōu)勢，音樂是無形的、虛無縹緲的藝術(shù)存在，通過圖形譜的方式能夠?qū)⑵湟杂行蔚姆绞匠尸F(xiàn)出來，最大程度上降低學(xué)生理解的難度，使學(xué)生保持充足的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。興趣對于小學(xué)生來說是非常重要的，所以，教師應(yīng)該給予圖形譜足夠的重視，有方式、方法地將圖形譜應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)當中。

在新版教材的編寫上，教材內(nèi)容是按照課程標準的要求由易到難逐步遞進的方式發(fā)展的。在教學(xué)中，教師也應(yīng)該遵照這一編寫意圖，由易到難地為學(xué)生展示圖形譜的運用，比如，先進行簡單的以點和線構(gòu)成的圖形譜，比如一年級“大雨和小雨”的教學(xué)中，可以通過點和線構(gòu)成的簡單圖形譜進行教學(xué)，而到了更高的年級，隨著學(xué)生能力的提高，則可以運用圖畫和符號構(gòu)成的復(fù)雜圖形譜，像六年級上冊“星空暢想”，就可以運用星星的符號進行圖形譜的創(chuàng)編。如此，循序漸進，能夠使圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、抓住重點，激活圖形譜的運用

1.簡化識譜教學(xué)重難點

在音樂領(lǐng)域，節(jié)奏、音準、強弱是最基本的元素，是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時最先接觸的內(nèi)容，也是識譜教學(xué)的重點和難點。圖形譜分為很多種，在當前教材，以及教師使用較多的有點線類圖形譜、符號類圖形譜、色彩類圖形譜和圖畫類圖形譜，不同類型的圖形譜各有各的特點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容能夠發(fā)揮不同的作用。其中符號類、形意類的圖形譜具有生動形象的特點，這一特點在一些蘊含有抽象性音樂元素的教學(xué)內(nèi)容中能夠發(fā)揮特殊的功效，因而非常適合應(yīng)用于識譜的教學(xué)中。

比如，在教學(xué)人教版一年級上冊認識聲音的強弱時，筆者通過將獅子（f）與貓叫（p）、歌唱（f）和輕聲細語（p），這些不同的聲音進行了比較，使學(xué)生形象、直觀地覺察到聲音的強和弱。再比如，在教學(xué)認識聲音的長短時筆者用電話的普通鈴聲（～～～～～～～），拍籃球的聲音（●●●●●），下小雨時，雨水從房檐滴落在臺階上的聲音（……），以及飛流直下三千尺的瀑布（一一一一一一），讓學(xué)生形象、直觀地感受聲音的長短。

2.突破歌曲教學(xué)關(guān)鍵點

歌曲教學(xué)要解決旋律把握、歌詞記憶、意境感受三個關(guān)鍵點。靈活運用各種圖形譜能很好地解決這三個問題。比如，在教學(xué)《柳樹姑娘》這首歌曲時，點線類的圖譜就非常適合。悠揚的旋律在筆下轉(zhuǎn)化成搖曳在風(fēng)中的初春的柳枝，讓學(xué)生根據(jù)筆的起伏感受樂曲的節(jié)奏，在頭腦中描繪柳樹姑娘婀娜多姿的美態(tài)。

在進行歌詞的朗讀時，教師也可以通過變化歌詞的字體形式，使學(xué)生通過字體的排列感受歌曲的節(jié)奏、力度的變化。比如，《柳樹姑娘》這首歌，筆者進行了如下的排列：柳樹姑娘，辮子長長，風(fēng)兒一吹，甩進池塘，洗洗干凈多么漂亮，洗洗干凈多么漂亮，多么漂亮。

3.點化欣賞教學(xué)抽象處

在小學(xué)音樂教學(xué)中，欣賞課占有不小的比重。不過鑒賞音樂作品絕對不是一件容易的事，很多教師干脆省去了欣賞課的教學(xué)。圖形譜能夠強化學(xué)生的視覺感受，然后再通過被強化的視覺感受給予聽覺效果的支持，有利于學(xué)生更好地欣賞、感知音樂。比如，在欣賞四年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲時，筆者首先給學(xué)生展示了一幅圖行譜，皎潔的月光映照著波光粼粼的海面，就像詩句“海上生明月，天涯共此時”勾勒的場景一樣，通過這樣的視覺刺激，使學(xué)生情趣大增，提升了學(xué)生欣賞樂曲的興趣和效果。

三、拓展創(chuàng)新，延伸圖形譜的運用

圖形譜的運用不是一成不變的，教師可以在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行拓展創(chuàng)新，延伸圖形譜運用的方式。比如，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生進行圖形譜的自我創(chuàng)編，通過這種方式能夠增進學(xué)生對圖形譜的認識，看著經(jīng)過自己的努力完成的圖形譜，也能夠使學(xué)生收獲成功的喜悅，對自己充滿信心。在欣賞《春天悄悄來臨》這首樂曲時，筆者為學(xué)生提取了幾個主音，要求學(xué)生聽著琴聲，隨著音樂的起伏，畫一畫旋律線。很多學(xué)生在一開始畫得并不好，筆者走下講臺來，給予學(xué)生悉心的指導(dǎo)和熱情的鼓勵，以一個引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成了圖形譜的創(chuàng)編。如此一來，學(xué)生都積極地參與到圖形譜的創(chuàng)編中來，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生的能力發(fā)展。

總而言之，圖形譜對于小學(xué)音樂教學(xué)意義重大，我們要立足教材，重視圖形譜的運用;抓住重點，激活圖形譜的運用;拓展創(chuàng)新，延伸圖形譜的運用;使圖形譜為小學(xué)音樂課堂增姿添彩。當然，圖形譜在小學(xué)中還有著其他應(yīng)用方式，希望諸位能夠不斷探索，使小學(xué)音樂教學(xué)越來越好。

參考文獻：

[1]張宇賈.淺談圖形譜在小學(xué)低段歌唱教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)音樂教育，2012（12）.

[2]馮曉燕.善用圖形譜樂在聆聽中[J].中小學(xué)音樂教育，2010（9）.