劉乖莉

在進(jìn)行初中小說(shuō)等文本的閱讀教學(xué)時(shí)，由于這些文本具有“劇本”的許多要素，如，時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)、對(duì)話等，因而可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用“課本劇”的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，融入故事情節(jié)，切身體會(huì)其中的思想和感情，加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們閱讀的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、教會(huì)學(xué)生撰寫(xiě)劇本

初中學(xué)生對(duì)于“劇本”比較陌生，許多學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)“電影劇本”“話劇劇本”“戲曲劇本”等，僅僅只是聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)有自己親自編寫(xiě)過(guò)劇本，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“劇本”的樣子。因而，教師首先要給學(xué)生講解一些有關(guān)劇本的知識(shí)，講解一下什么是劇本，劇本是如何創(chuàng)作出來(lái)的，劇本與其他文學(xué)體裁的區(qū)別是什么等等，還要給學(xué)生提供幾個(gè)劇本片段讓學(xué)生閱讀和體驗(yàn)一下，讓學(xué)生從理性到感性認(rèn)識(shí)劇本。隨后，以課本中的文本為例，先由教師編出一個(gè)劇本，讓學(xué)生感受“課本文本”到“課本劇”的變化。最后，教師再以正在教學(xué)的課本文本為例，讓學(xué)生自己改編“劇本”，進(jìn)行小組內(nèi)或者全班內(nèi)的交流討論，讓每位學(xué)生從認(rèn)識(shí)“劇本”到學(xué)會(huì)改編“劇本”。在改編劇本的過(guò)程中，教師可以隨時(shí)指導(dǎo)，讓場(chǎng)景、對(duì)話、心理陳述等豐富起來(lái)，充滿戲劇性，并使之條理清晰，情節(jié)銜接自然，此過(guò)程也能促使學(xué)生對(duì)課本文本進(jìn)行深入閱讀和理解，充分領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到文本的劇情及場(chǎng)景中，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)的有效性。

二、分組表演課本劇

在對(duì)課本文本進(jìn)行改編的過(guò)程中，學(xué)生理清了故事梗概，明白了人物之間的關(guān)系，以及人物的情感和個(gè)性特征，這與閱讀教學(xué)的要求還有一定程度的差距，還需借助于文本中的對(duì)話、情節(jié)的變化、場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化、最終的結(jié)局等方面，更加深入地剖析人物的性格特點(diǎn)、時(shí)代背景、生活感情和主旨思想。而進(jìn)行“課本劇”表演正是學(xué)生深入閱讀的有效手段。在表演“課本劇”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)人物的對(duì)話、神情等進(jìn)行反復(fù)的琢磨和打造，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，再輔以動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等的自我加工和外在表現(xiàn)，能深刻地感染包括自己在內(nèi)的每位學(xué)生。在表演前還要進(jìn)行排練，在對(duì)劇本討論完成后，小組內(nèi)成員根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)和喜好進(jìn)行分角色扮演，從準(zhǔn)備服裝、道具，到對(duì)人物對(duì)話的打磨和排練等，學(xué)生都親力親為，并接受他人的指點(diǎn)，此過(guò)程中又為學(xué)生提供了一個(gè)能深入理解本文的機(jī)會(huì)。例如，《范進(jìn)中舉》節(jié)選自吳敬梓的現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，教材文本采用了夸張的修辭手法，將范進(jìn)鄉(xiāng)試中舉后喜極而瘋的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，其中又通過(guò)其岳丈在范進(jìn)中舉前后鮮明的肢體動(dòng)作及表情言語(yǔ)的對(duì)比，揭露了當(dāng)時(shí)的炎涼世態(tài)，以及表達(dá)了對(duì)科舉考試的深惡痛絕。從教材文本中可以發(fā)現(xiàn)，范進(jìn)喜極而瘋的一瞬間以及其岳丈在范進(jìn)中舉前后的動(dòng)作表情、言語(yǔ)都鮮明的個(gè)性特征，營(yíng)造了一個(gè)戲劇性的沖突氛圍。例如，在語(yǔ)言方面，范進(jìn)的岳父在其中舉前說(shuō)道：“你怎敢在我們跟前裝大……你是個(gè)爛忠厚沒(méi)用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你……你自己只覺(jué)得中了一個(gè)相公，就‘癩蛤蟆想吃天鵝肉來(lái)……你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照！”句句戳心，言辭尖酸;范進(jìn)中舉后又說(shuō)道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！——賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來(lái)勸你的?！币豢谝粋€(gè)“老爺”，極盡膽怯之情。前后對(duì)照，形成了鮮明的對(duì)比。再看其動(dòng)作和神態(tài)，范進(jìn)的岳父在其中舉前作者這樣描寫(xiě)：屠戶橫披衣服，腆著肚子去了;屠戶一口啐在臉上。中舉后又寫(xiě)道：屠戶見(jiàn)女婿衣裳后襟皺褶了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。前后動(dòng)作和神態(tài)的一百八十度大轉(zhuǎn)彎，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出一個(gè)市儈人的趨勢(shì)附炎心理。這些沖突和反差，給善于表演的學(xué)生提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，可以從中發(fā)現(xiàn)具有表演天賦的人才，也讓學(xué)生對(duì)自身的潛力有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，讓所有學(xué)生對(duì)文本的理解又深入了一步，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)

文課。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)演后感的習(xí)慣

從表演中汲取文本所指向的對(duì)人生的理解。演要比讀更能深刻地領(lǐng)會(huì)文本的意蘊(yùn)，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師常常用布置“讀后感”的方式進(jìn)行一次閱讀的升華，“感”僅僅止于“讀”，無(wú)法形成一次體驗(yàn)，領(lǐng)悟缺乏內(nèi)心的共振。所以，教師不妨在課本劇之后，用演后感來(lái)代替讀后感，將對(duì)文本內(nèi)容的一次虛擬體驗(yàn)訴諸感悟之中，使感悟能夠更加深刻。還以《范進(jìn)中舉》為例，學(xué)生通過(guò)演，將范進(jìn)的喜極而瘋挪到自己的身上，好像就發(fā)生在自己的身上一樣，刻骨銘心，讓人無(wú)法做一個(gè)旁觀者嘲笑范進(jìn)的瘋，而是忍不住要為范進(jìn)流淚，感觸被科舉傷害后內(nèi)心留下的傷痛。

“課本劇”是對(duì)以往課堂教學(xué)模式的一次沖擊，給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也是一次教學(xué)方式的巨大改變。學(xué)生在表演中既參與到課本文本的閱讀中，也促使他們對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研讀。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的編劇能力，能讓學(xué)生在表演中更加深刻地、感同身受地體驗(yàn)文本的意蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓自己的閱讀視野，不斷地提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定良好的人文基礎(chǔ)。

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