靳正運 陳貴洋

摘 要：提問是物理教學中不可或缺的重要部分，啟發(fā)性提問能有效激發(fā)學生群體的學習興趣、探究欲望;發(fā)散學生思維，促進學生思考。概述了啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義;結(jié)合工作經(jīng)驗，淺談啟發(fā)性提問在物理課堂教學中的應用。

關鍵詞：啟發(fā)性提問;應用方式;教學質(zhì)量

古人語：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！背踔形锢硎菍W生接觸物理學科的起點，提問是課程教學的基礎環(huán)節(jié)。在當前的教學工作中，啟發(fā)性提問對物理教學具有哪些意義呢？

一、啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義

啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，活躍課堂氛圍。眾所周知，高效的課堂教學誕生于師生、生生及群體之間良好的互動過程中。進入青春期的初中學生群體，思維活躍，熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲。絕大部分學生喜愛新奇、趣味和富有探究性的事物。為此，教師在教學中設置啟發(fā)性問題，能有效點燃學生的學習熱情，并在熱烈的討論、驗證、反問過程中，營造出積極昂揚的學習氛圍。其二，引導學生思考?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習與思考是相輔相成、共生共退的關系。物理學習離不開思考，有思考才能有進步。啟發(fā)性提問，具有問題載體多元性、發(fā)散性的特點，可有效引導學生開動腦筋，積極思考。

二、啟發(fā)性提問在初中物理教學中的應用

（一）在課堂導入時的應用

好的開始是成功的一半。課堂導入是課堂教學的伊始，通常情況下時間為5～10分鐘。物理教學中，教師應在課堂導入應用啟發(fā)性提問，以啟發(fā)性問題勾起學生群體的求知欲，繼而將求知欲轉(zhuǎn)化為學習動力。著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眴l(fā)性提問，就是通過啟發(fā)性問題而激勵學生思考，并喚醒學生的主觀能動性，變傳統(tǒng)的被動接受知識為自主地研究、探索。需要注意的是，教師在應用啟發(fā)性提問時，需要深入結(jié)合教學主題及學生群體的實際情況。脫離教學主題，自然起不到有效的鋪墊作用，勢必降低教學的有效性。而啟發(fā)性提問超出了學生的認知范疇，則危害尤甚。初中學生心智尚不成熟，身心的快速發(fā)展，使得學生群體心理動態(tài)很不穩(wěn)定。教學實踐中，有部分學生缺乏學習的柔韌性，遇到學習中的障礙時，有時會選擇放棄。為此，啟發(fā)性提問應難度適宜，并具有一定的趣味性，讓學生在“嘗試”的心理下，潛移默化地深入問題，并由此平穩(wěn)地過渡到教學主題深處。

（二）在課中互動時的應用

啟發(fā)性提問在課堂互動中的應用，可選擇教學的一點作為突破口。比如說，在教學“摩擦力實驗”時，筆者打開多媒體課件，以“自行車”為例，引導學生觀察、回憶和思考，自行車上哪些部位、零件運到了摩擦力的原理。學生“竊竊私語”過后，有學生A舉手說道：“老師，自行車輪胎設計成凹凸不平的紋狀，其目的就是增加與地面的動摩擦因素，在騎行的過程中，自行車就不容易打滑了?！惫P者褒獎了學生A，并鼓勵其他學生積極發(fā)言。另一位學生說道：“老師，自行車在運動時，手捏剎車，剎車墊與輪子的鋼圈發(fā)生了摩擦，從而降低車速。越使勁捏剎車，剎車墊與鋼圈之間的壓力越大，摩擦力也就越大，剎車效果就越好。”又一位學生說道：“老師，自行車的輪子設計成圓形，而不是其他形狀，是因為圓形的物體滾動摩擦阻力最小。”學生你一眼，我一語，將摩擦力的知識要點有序地整理了出來。啟發(fā)性提問在課堂互動中的應用，促進了教學工作的高效進行。

（三）在課后復習時的應用

一般而言，課堂教學的功能效應，呈現(xiàn)出逐漸衰退的特征。學生在跟隨教師的思路時，可有效掌握知識要點。但離開教師或者過一段時間后，就緩慢遺忘了所學的知識點。溫故而知新。然而，學生在課后復習時，往往不得要領，有的學生死記硬背定理、公式，然后將其套用在題目中，只要結(jié)果正確即可。知其然，不知其所以然，只是學到了知識的表象，一旦忘記公式或題目發(fā)生變化，學生就變得束手無策了。啟發(fā)性提問，可幫助學生在回顧、鞏固知識時，從一點而拓展至一面，有效加深教學印象。比如說，筆者在教學“牛頓第二定律”時，在復習過程中，筆者向?qū)W生提問：“同學們，我們知道雞蛋輕輕一碰就破碎了?，F(xiàn)在，假設老師要將一個雞蛋從2樓放下，要怎么才能確保雞蛋不碎？”雞蛋破碎，是因為雞蛋與外界接觸時，碰撞力過大，超過了蛋殼的強度。要確保雞蛋不碎，按照牛頓第二定律，學生需要思考“減緩”沖擊力的辦法，而這一過程逆向推導了牛頓第二定律，加深了教學印象。此外，教師在課堂上所傳授的知識，未必能有效融入學生的知識結(jié)構(gòu)中。啟發(fā)性提問，可在復習教學中有效完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生對所學知識的遷移和靈活運用能力。

物理是建立在實驗基礎上的自然學科，物理的嚴謹性、探究性、客觀性對培養(yǎng)學生實事求是的思想作風及刻苦鉆研的學習品質(zhì)大有裨益。啟發(fā)性提問，舉一反三，對學生的物理學習意義重大。在教學過程中，教師應更新教學理念，優(yōu)化課堂教學，并巧妙應用啟發(fā)性提問，以切實提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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