劉泳華

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)的模式有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。選取合適的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果影響很大。經(jīng)過實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)有三種類型的內(nèi)容設(shè)置成小組合作非常適合：需查閱資料篩選對比分析的、以舊帶新實(shí)現(xiàn)知識延伸和“跳一跳”能摸到的理論知識及規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);數(shù)據(jù)分析對比;以舊帶新;交流成果;總結(jié)解題模版

【中圖分類號】G4 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0270-01

隨著全國高考改革的深化，學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)要求越來越高?；瘜W(xué)高考大綱明確指出，化學(xué)科命題注重測量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展。故此，化學(xué)科對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求為：接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力;分析和解決化學(xué)問題的能力;化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力。

以往學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題：沒有時間提問題，與學(xué)習(xí)目標(biāo)無直接關(guān)系的問題被認(rèn)為沒有價值;沒有時間慢慢思考，以直接找到標(biāo)準(zhǔn)答案為目標(biāo);沒有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只需要順應(yīng)教師的既定程序;沒有機(jī)會進(jìn)行自由探索和實(shí)驗(yàn)，只需記住最終結(jié)論。

近兩年，我校加快了推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，成立精細(xì)化團(tuán)隊(duì)管理制度，讓教師發(fā)揮個人所長，在教學(xué)改革的大氛圍下，學(xué)習(xí)合作小組有了滋生的土壤。

總所周知，合作小組有很多的積極意義，如：

（一）合作小組學(xué)習(xí)有利于改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，形成新的合作小組學(xué)習(xí)方式，改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個方面是：動機(jī)與態(tài)度由被動到主動到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動。

（二）合作小組學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨(dú)腳戲”，他們花大量的時間講解，組織機(jī)械操練，學(xué)生自主語言實(shí)踐機(jī)會明顯不夠。小組活動則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。合作小組學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實(shí)踐，提高運(yùn)用語言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。

（三）合作小組學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國傳統(tǒng)的班型學(xué)生數(shù)額偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級發(fā)言，而小組活動為那些學(xué)生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。

（四）合作小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在合作的同時實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個學(xué)生都張揚(yáng)了自我的個性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動中展示了才華，在達(dá)成目標(biāo)的同時，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

在這樣的大氛圍下，我也在所任教的班級里實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)選取小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容對合作交流效果也有很大的影響。例如，在《化學(xué)電源》一節(jié)中，課前預(yù)習(xí)的①、②、③點(diǎn)可以直接在課本找到答案，沒有小組合作討論的需要，故像這一類能在課本、資料冊上直接找到答案的內(nèi)容不需要設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)。對于一些由于學(xué)生認(rèn)知水平還未達(dá)到或知識網(wǎng)絡(luò)還未完善導(dǎo)致學(xué)生無從下手的內(nèi)容利用小組合作學(xué)習(xí)的效果不明顯，例如：在學(xué)習(xí)必修一第四章氯氣的收集時為什么選擇排飽和食鹽水來收集，因?yàn)閷W(xué)生還沒學(xué)到可逆反應(yīng)，對沒有關(guān)于化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡移動的知識，所以很難猜想選擇排飽和食鹽水能收集氯氣的原因，故這樣的內(nèi)容是不適宜設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)討論的。

綜上所述，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)時所選的內(nèi)容盡量滿足以下要求：

1.學(xué)生需要查閱資料進(jìn)行分析篩選或需要結(jié)合已學(xué)內(nèi)容經(jīng)過分析討論才能獲得結(jié)果的而不能是直接查閱得到結(jié)果的。例如：在選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》第一章的《燃燒熱、能源》一節(jié)中，對于如何選擇能源的探究，就需要學(xué)生查找資料進(jìn)行能源的儲量、開采難度、熱值等數(shù)據(jù)的分析比較才能得出選擇依據(jù)，這樣的內(nèi)容可以讓學(xué)生在課前小組合作完成，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也鍛煉了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。

2.以舊帶新的知識（根據(jù)舊知識進(jìn)行延伸的內(nèi)容）例如：在《合成高分子化合物的方法》學(xué)習(xí)中，為了解決加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)的反應(yīng)特點(diǎn)、如何判斷反應(yīng)的單體這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)學(xué)案：

一、閱讀課本P100，以〖XC71.JPG;%30%30〗為例，找出聚合物、單體、鏈節(jié)、聚合度。（這部分簡單，閱讀課本直接可以得出結(jié)論的，故不設(shè)置為小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

二、加成聚合反應(yīng)（加聚反應(yīng)）

1、定義：

2、加聚反應(yīng)方程式的書寫

【小組合作活動】完成以下方程式的書寫

（1）烯烴的加聚：丙烯發(fā)生加聚反應(yīng)

（2）二烯烴的加聚：1，3-丁二烯發(fā)生加聚反應(yīng)

（3）炔烴的加聚：丙炔發(fā)生加聚反應(yīng)

（4）烯烴與烯烴的加聚（共聚）：乙烯與丙烯共聚

（5）烯烴和二烯烴的加聚：丙烯與1，3-丁二烯發(fā)生加聚反應(yīng)

（6）甲醛發(fā)生加聚反應(yīng)：

【小組合作討論】：

1、加聚反應(yīng)有什么特點(diǎn)？如何判斷某一物質(zhì)能否發(fā)生加聚反應(yīng)？

2、已知聚合物結(jié)構(gòu)，如何判斷其單體？

三、縮合聚合反應(yīng)（縮聚反應(yīng)）

1、定義：

2、縮聚反應(yīng)方程式的書寫

【小組合作活動】完成以下方程式的書寫

（1）羥基酸縮聚：如HOCH2COOH的縮聚

（2）醇與酸縮聚：如乙二酸與乙二醇的縮聚

（3）氨基與羧基的縮聚，如甘氨酸的縮聚

（4）酚醛縮聚，（見課本P107）

【小組合作討論】：

1、縮聚反應(yīng)有什么特點(diǎn)？如何判斷某一物質(zhì)能否發(fā)生縮聚反應(yīng)？

2、已知聚合物結(jié)構(gòu)，如何判斷其單體？

【小組合作討論】根據(jù)聚合物的結(jié)構(gòu)簡式，如何判斷其是什么反應(yīng)的產(chǎn)物及其單體有哪些？

以〖XC72.JPG;%26%26〗為例

在設(shè)計(jì)小組合作活動中，先通過書寫相對熟悉的烯烴加聚反應(yīng)的方程式，探究加聚反應(yīng)的斷鍵機(jī)理及反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)總結(jié)的規(guī)律從聚合物反推單體。學(xué)生容易從已知的烯烴的加成反應(yīng)延伸至加成聚合反應(yīng)。然后再用學(xué)生熟悉的一元酸和一元醇酯化反應(yīng)延伸至醇酸酯化反應(yīng)再順延至醇酸的縮聚反應(yīng)，知識梯度平緩易于提升，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)這部分知識，興趣高，效果非常明顯。

3、要比學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)稍高的內(nèi)容（即“跳一跳”能摸到的理論知識及規(guī)律）。例如：在進(jìn)行有機(jī)物醇的學(xué)習(xí)中，為了進(jìn)行官能團(tuán)的性質(zhì)的規(guī)律探究，設(shè)計(jì)如下小組合作討論問題：

（1）根據(jù)乙醇催化氧化的方程式，找出乙醇發(fā)生該反應(yīng)時斷哪些鍵？生成乙醛時形成哪些新鍵？請用圖示方法表示。

（2）根據(jù)你們小組的討論結(jié)果，試判斷下列醇能否發(fā)生催化氧化？能的話寫出它催化氧化的方程式。

丙醇、2-丙醇、2-甲基-2-丙醇

（3）小組討論：醇發(fā)生催化氧化必須滿足哪些條件？你們的判斷依據(jù)是什么？

（4）催化氧化的反應(yīng)物與生成物有什么規(guī)律？

（5）通過以上討論，你們有什么收獲？

學(xué)生通過小組分析討論，根據(jù)醇發(fā)生催化氧化反應(yīng)時反應(yīng)物和生成物結(jié)構(gòu)的異同進(jìn)行合理的斷鍵機(jī)理的猜測，然后根據(jù)猜測寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，再通過分析對比這幾個方程式歸納得出醇催化氧化的規(guī)律，最后小組總結(jié)方法為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過后續(xù)的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作學(xué)習(xí)效果非常明顯。

又例如：在進(jìn)行《有機(jī)推斷題解題策略》的學(xué)習(xí)中，通過3道例題，讓學(xué)生小組合作交流各自的解題思路和方法，篩選出比較優(yōu)化的思路和方法，并通過小組間的成果展示，繼續(xù)進(jìn)行解題方法和思路方法的優(yōu)化，并形成解題模板。然后通過一些相應(yīng)的練習(xí)驗(yàn)證該種解題方法思路對于提高準(zhǔn)確率和速率有沒有幫助，幫助多大等等。課后，還可以引導(dǎo)學(xué)生將題型分解成對應(yīng)的考點(diǎn)，小組合作探究每一考點(diǎn)的解題思路和方法（例如其中的“同分異構(gòu)體的書寫”、“化學(xué)方程式的仿寫”等）。

總之，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可以有效地利用小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在轉(zhuǎn)變課堂模式，推行小組合作學(xué)習(xí)的過程中還會出現(xiàn)其他的問題，我將繼續(xù)探究問題的原因，并尋求解決的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]喬治.M.雅各布斯、勞.范恩.《合作學(xué)習(xí)實(shí)用技能、基本原則及常見問題》.

[2]鄭杰.《為了合作的——讓課堂變革真正的發(fā)生》.