呂志敏

摘 要：中華五千年悠久歷史滋養(yǎng)了厚重的文化底蘊，文言文作為承載了無數(shù)古先賢智慧的一種文學(xué)體裁，是當代小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，新課改要求小學(xué)高年級進行文言文學(xué)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不僅能夠增加對于民族文化的了解，還能夠更好地過度中小學(xué)之間的鏈接，使得初中文言文學(xué)習(xí)更加順利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)文言文;文言文教學(xué);策略

文言文是我國傳統(tǒng)文學(xué)中的一部分，是中國文化的優(yōu)秀載體。但是隨著時代的發(fā)展，文言文在實際生活中的應(yīng)用逐漸減少。為了進一步加強文化底蘊，需要教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，強調(diào)文言文的重要性，讓學(xué)生體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。文章通過分析文言文學(xué)習(xí)存在的問題，提出了一些解決的策略，希望對于今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供幫助。

一、小學(xué)高年級文言文學(xué)習(xí)的意義

作為我國的文化瑰寶，文言文是目前學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，隨著社會的高速發(fā)展，文言文已經(jīng)離我們的生活越來越遠，但是學(xué)習(xí)和掌握文言文依然是學(xué)習(xí)的重點。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于文言文的學(xué)習(xí)，相對難以掌握。學(xué)習(xí)文言文可以培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠很好地傳承我國的傳統(tǒng)文化，更好地去掌握古圣賢的思想品格和道德情懷。理解了文言文的含義，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低小學(xué)生對于文言文的厭煩感，能夠為初中的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級文言文教學(xué)中的問題

1.教學(xué)內(nèi)容遠離實際生活

文言文是古代溝通的主要方式，與平時交流無甚差異，現(xiàn)在生活已經(jīng)遠離了文言文，小學(xué)生接觸文言文的機會少之又少，也就沒有實際應(yīng)用的機會了。比如，“三人行，必有我?guī)熝伞薄坝信笞赃h方來，不亦樂乎？”這些句子有的同學(xué)會背，但是不了解其中的含義，初中階段的文言文也是應(yīng)考試要求去學(xué)習(xí)背誦，很少接觸到課外文言文，所以導(dǎo)致了學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)一直停留在會背的階段。以往的教學(xué)模式單一化，加之國家對于文言文學(xué)習(xí)不夠重視，教學(xué)一直是學(xué)生被動接受的模式，對于學(xué)習(xí)的興趣低，只是為了完成老師交代的任務(wù)，應(yīng)付考試，不能真正理解文章的含義，也失去了學(xué)習(xí)的興趣，死板單一的作業(yè)也阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維，使得學(xué)生在規(guī)定的條框中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的實施，大力加強了文言文教學(xué)力度，還開通了國學(xué)課，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》等，為小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.教材中文言文課程少

小學(xué)階段的語文教學(xué)主要以白話文為主，重點在于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解和識字能力，教材中少量加入了一些古詩詞，文言文的占比最少。學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣低，由于文言文不同于我們平時使用的交流語言，同時文言文學(xué)習(xí)還需要大量的背誦，使得學(xué)生對于文言文的畏懼感增強，加之理解含義上存在難度，增加了背誦難度，在這種情況下，教師要加強對于文言文閱讀的培訓(xùn)，俗話說：“書讀百遍，其義自見”只有熟讀文章，才能慢慢領(lǐng)會其中含義，在課前預(yù)習(xí)時，老師要要求學(xué)生進行課文閱讀，通過熟讀、細讀，方能掌握。教育部門也要不斷增加文言文素材的課文內(nèi)容導(dǎo)入，使文言文教學(xué)量少的問題得到徹底的解決。

3.教學(xué)模式固定單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國的教育偏向于應(yīng)試化，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)對考試，教師的教學(xué)方法也都圍繞著出題模式進行講解，局限了學(xué)生的思維能力，教學(xué)沒有創(chuàng)新感，教師講課過程單一。新的教學(xué)設(shè)備多媒體可以通過生動的圖文動畫去解釋文言文內(nèi)容，吸引學(xué)生課堂目光，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在講課過程中，要觀察學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.教師方面

小學(xué)語文教師在進行文言文講解時，把主要的精力都放在了學(xué)生對于內(nèi)容的背誦上，沒有真正地講解文章的深層含義，為了實現(xiàn)應(yīng)試目的“死記硬背”。教師認為文言文主要在于背誦和書寫，會翻譯成現(xiàn)代漢語意思，能夠回答試題中開放性問題，即為學(xué)習(xí)和掌握，所以，把學(xué)習(xí)的重點，放在文言文背誦中。甚至有個別教師，對于文言文根本沒有進行相應(yīng)的講解，直接讓學(xué)生背誦，在很大程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。學(xué)生不能理解，也就不能掌握知識點，即使有一部分教師能夠?qū)τ谖难晕倪M行講解，但是因為各方面因素的影響，也會導(dǎo)致課堂效果不好，不能提高課堂有效性。教師要在授課過程中要端正自己的態(tài)度，提高自身的教學(xué)能力，把文言文枯燥的教學(xué)過程變得生動形象化，傳授文章含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為初中的文言文學(xué)習(xí)過渡打下堅實的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高年級文言文教學(xué)中的策略

1.重視課文導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

對于高年級的學(xué)生來說，在進行文言文學(xué)習(xí)的過程中仍然存在一定的問題，由于文言文本身較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中不容易理解，這就會導(dǎo)致一部分學(xué)生喪失了對文言文的學(xué)習(xí)興趣。為了有效地改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在對學(xué)生進行文言文教學(xué)的過程當中，首先應(yīng)當讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，明白學(xué)習(xí)文言文的重要性，以此來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)文言文，能夠結(jié)合教學(xué)情境，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，教師可以通過設(shè)置一系列有效的課堂導(dǎo)入來實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》這篇文言文時，教師可以先根據(jù)文言文的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置課前導(dǎo)入問題，這篇文章當中體現(xiàn)出的道理是需要人們在做一件事情的時候，專心致志，那么教師就可以合理運用這個主題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在課堂開始之前，教師可以先通過提問學(xué)生的興趣愛好來進行課堂教學(xué)?！巴瑢W(xué)們?nèi)粘Ｉ钪杏袥]有什么愛好呢？”“有”“有誰來愿意給大家分享一下嗎？”“那你們能否做到專心做一件事情呢？在孟子的文章中，主人公是什么樣子的一位學(xué)生呢？教會了我們什么道理？我們一起來看一下?！痹谶@樣的課堂導(dǎo)入之下，學(xué)生就會對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，也會對文言文的文章有一個深刻的理解，有助于提高教學(xué)效果。因此，教師在教導(dǎo)文言文這一類型的課文時一定要注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生親身去探討文言文的內(nèi)容，達到一個良好的學(xué)習(xí)效果。

2.組織文章誦讀，加深情感理解

在進行語文學(xué)習(xí)的過程當中，良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)語文和文言文的關(guān)鍵，學(xué)生只有通過認真地誦讀文章，才能理解文章的內(nèi)容，體會文章所包含的思想感情，尤其是在小學(xué)階段的語文教學(xué)當中，良好的閱讀能力也是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，這就對語文教師提出了一定的要求。文言文教學(xué)更是如此，學(xué)生要想透徹地理解文言文內(nèi)容，體會文言文當中所蘊含的文化道理，首先必須要讀通文言文，讀熟文言文，能夠?qū)⑽恼逻M行翻譯，這才有助于后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。所以教師為了能夠更好地提高文言文的教學(xué)效果，在課堂開始之前，通過讓學(xué)生自主進行閱讀，將不認識的字詞進行查閱和解釋，引導(dǎo)學(xué)生自主通讀全文，在學(xué)生進行自主閱讀之后，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的這種形式，來幫助學(xué)生糾正讀音，確保學(xué)生能夠準確地理解思想情感。例如，在學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》時，教師先給學(xué)生十分鐘的時間，讓學(xué)生自主查閱生字，基本通讀全文。隨后教師引導(dǎo)全班學(xué)生來進行集體誦讀。比如針對一些生字生詞，如“盤盂”“汝”等，給同學(xué)們讀出正確的發(fā)音，并進行實際的意思解釋，更好地幫助學(xué)生理解。在教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀過兩遍文章之后，可以邀請一些學(xué)生來進行課文朗誦，更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，同時也可以在學(xué)生的朗讀當中，發(fā)現(xiàn)問題并及時以此為例，給學(xué)生進行糾正。因此，良好的文言文朗誦能力是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)要求，教師必須予以重視，確保學(xué)生能夠達到朗讀要求。

3.豐富學(xué)習(xí)形式，體驗文化蘊含

在當下教育改革的背景下，教學(xué)形式也逐漸變得多種多樣，為了給學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)方法，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)形式，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，豐富學(xué)生的情感體驗。由于小學(xué)階段的學(xué)生性格較為活潑，比較貪玩，如果教師在進行文言文教學(xué)時采用一些單調(diào)的教學(xué)方式，就無法取得較好的教學(xué)效果，不利于學(xué)生進行文言文學(xué)習(xí)。在當下教學(xué)設(shè)備較為完善的情況下，教師一定要進行充分的資源利用。例如，《浣溪沙》這篇文章通過景物描寫來蘊含人生道理，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，教師可以先在課堂開始之前利用多媒體給學(xué)生播放與文章相關(guān)的視頻簡介，通過直觀感受景物特點，品味作者積極向上的人生態(tài)度，以此來激勵學(xué)生保持樂觀曠達、奮勇直前的品格，從而實現(xiàn)文言文教學(xué)的目的。

4.拓展文言領(lǐng)域，強調(diào)思維開發(fā)

小學(xué)高年級正是學(xué)生思維開發(fā)的關(guān)鍵時期，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識儲存，豐富學(xué)生的大腦，陶冶學(xué)生情操，幫助學(xué)生深入研究文言文的文化常識，豐富情感體驗。為了實現(xiàn)這種教學(xué)效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過課外文言文閱讀的形式繼續(xù)學(xué)習(xí)，比如，學(xué)生可以購買一些專門的文言文書籍，包含字詞發(fā)音和解釋、思想認知等，指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性的文言文學(xué)習(xí)，品味文言意境。另外，學(xué)校也可以定期開展一系列文言文比賽，通過設(shè)置朗誦、默寫大賽來拓寬文言文知識，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化思想，加深對我國古詩人的經(jīng)歷遭遇理解，豐富情感，從而激勵學(xué)生進行繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師作為指導(dǎo)者，必須高度重視學(xué)生的教育，激發(fā)學(xué)生求知欲望，來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，完成教學(xué)目標。

綜上所述，為了讓學(xué)生感悟到中華傳統(tǒng)文化的魅力，教師需要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，讓課堂變得生動，富有趣味性，以此來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文良好的習(xí)慣，幫助他們細細品味文言文的優(yōu)秀內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承，達到課堂教學(xué)目標。

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