薛芳芳

摘 要：小學高年級段的學生可塑性較強，是培養(yǎng)閱讀能力的最佳時期，在教學中教師首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，同時也要注重閱讀的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧。針對小學語文教學中的“主題式”閱讀教學展開研究，立足于思維的鍛煉，對其具體的實施策略進行探討，旨在強化學生的閱讀能力，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學;高段;語文;閱讀;主題式

“主題式”閱讀具有一定的針對性和目的性，在整個課堂中都具有一個鮮明的主題，并且整堂課都是圍繞這一主題進行的，這種教學方式更有利于引導學生，幫助其構(gòu)建完善的知識體系，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。鑒于此，筆者認為，教師要積極地為學生創(chuàng)設多元化的閱讀形式，傳授閱讀技巧，以提高學生的閱讀速度，實現(xiàn)高效的閱讀，另外注重思維的引導，有目的性地引導學生發(fā)散思維，多角度地理解和吃透文章，培養(yǎng)個性化閱讀，在學生閱讀過程中，引導其深入思考問題，提高閱讀的品質(zhì)。

一、多元化閱讀，提高閱讀效率

多元化的閱讀形式，能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀過程變得更加有趣，同時，教師針對學生的實際情況，制定針對性的閱讀訓練，并滲透閱讀思路，幫助學生快速理解文章，提高閱讀效率。

例如，教師在指導學生閱讀《別餓壞了那匹馬》時，首先提出一些問題：（1）坐在輪椅上的他為什么“欺騙”作者自己有一匹馬？（2）作者父親支持作者看書，卻打了作者兩巴掌，為什么？（3）作者的父親在走之前在書里夾了什么？（4）作者的父親讓作者賣馬草換錢看書，目的是什么？……教師讓學生帶著這些問題進行閱讀，在閱讀中思考并尋找答案，讓閱讀變得有目的性，學生在閱讀時也有方向感，閱讀速度自然提高，教師教導學生在閱讀文章時，如果是課本，首先要閱讀課后題，帶著問題進行閱讀，一方面節(jié)約時間成本，另一方面鍛煉思維，在一段時間的鍛煉后，開始試著一邊閱讀一邊自己提問，再自行找到答案，鍛煉閱讀思維，另外找關(guān)鍵詞、分析段意等都有助于提升閱讀速度。

二、技巧化閱讀，提高閱讀能力

在閱讀訓練時，教師要為學生傳授正確高效的閱讀技巧，引導學生發(fā)散思維，并且結(jié)合學生的實際情況，尋找適合自己的閱讀方式，讓每個學生的閱讀能力都得到發(fā)展。

例如，教師在指導學生閱讀《唯一的聽眾》時，首先從題目入手，讓學生分析題目，猜測文章的大體思路，學生在初次接觸時，普遍認為這篇文章與音樂有關(guān)，有的學生猜測可能是作者喜歡唱歌，但是聽眾只有一個，有的甚至認為這個聽眾是一只動物，還有的學生猜測，作者是一個很內(nèi)向的孩子，心里的秘密不知道向誰訴說，而唯一一個愿意聽他訴說心事的是一只小狗……學生的回答五花八門，教師隨后讓學生翻開課本，根據(jù)課本中的插圖再次猜測，隨后教師開始讓學生閱讀文章，認真斟酌每一段的含義，并且思考作者想要表達一種什么情感，比如一開始作者提到父親和妹妹對自己拉小提琴這件事的態(tài)度，教師讓學生思考這句話究竟起到什么作用？作者將父親和妹妹的反應寫出來，想要說明什么？有的學生認為這一段其實是一種“啟下”的作用，為后來“唯一的聽眾”埋下伏筆，先簡述在父親和妹妹眼中，作者在拉小提琴這件事情上完全沒有天賦，為接下來的一系列故事做鋪墊，……教師教導學生在閱讀文章時，不要放過每一句話，認真思考這些話在全文中扮演的角色，再通過正逆向的推理理解全文。

三、理解化閱讀，提高閱讀思維

教師在指導小學生閱讀時，除了引導閱讀方法外，還要引導學生的思維走向，培養(yǎng)學生的閱讀能力，鼓勵學生進行多方位的思考，大膽設想，培養(yǎng)個性化的閱讀。

例如，教師在指導學生閱讀《唯一的聽眾》時，先讓學生試著獨立閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，找到拿不準的地方，隨后鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有的學生閱讀后提出這樣的問題：“為什么老太太不告訴小主人公自己是誰？為什么要說自己是聾子？為什么老太太不直接對主人公進行指導呢？”教師并不急著回答，而是讓學生再次進入閱讀，并且提示道：“請大家發(fā)散思維，假如你是這位老奶奶，你會怎么做？”學生1：“如果是我，我會希望自己在不打擾小主人公的情況下讓他放下不自在和膽怯，毫無顧忌地鍛煉自己。”學生2：“老太太小主人公是一個內(nèi)向自卑的孩子，如果她發(fā)現(xiàn)有人在聽，肯定影響發(fā)揮，而且很有可能今后都不會再練習拉小提琴了，但是老太太發(fā)現(xiàn)小主人公身上的一些優(yōu)點，認為是個可塑之才，所以才當一名默默的聽眾?！睂W生3：“老太太不說自己的身份是不想給主人公壓力，也是為了更好地觀察主人公?！薄處熞龑W生暢所欲言，培養(yǎng)個性化的閱讀。

總之，培養(yǎng)小學生的閱讀水平，是一個循序漸進的過程，并不是一兩天就能夠形成的，教師需要做的便是改善教學方式，創(chuàng)新教學思維，積極鼓勵學生提高閱讀量，傳授閱讀技巧。營造良好的閱讀氛圍，提高小學生學習的自主性，提升小學生的閱讀能力，實現(xiàn)高效的閱讀。

參考文獻：

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