李艷香

【摘要】誦讀經典古詩文是小學語文教學過程當中學習語文知識的重要過程，同時提高誦讀教學上的有效性能夠提高學生對于經典古詩文的欣賞能力和審美能力。而通過各種形式的古詩文經典誦讀方式，可以促進小學生的全面發(fā)展。但是目前小學語文經典古詩文誦讀教學過程當中存在著很多問題，需要通過多種方式來加強和提高經典古詩文的學習和誦讀，培養(yǎng)學生的思想情感，才能夠提高學生小學語文的成績。

【關鍵詞】小學語文;經典古詩文;誦讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文經典古詩文誦讀教學過程中存在的基本問題

在小學語文經典古詩文誦讀教學過程當中，首先受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分語文教師還是根據古詩文的字形和字義進行相應的閱讀，而這種方式往往使得學生在沒有理解古詩文真正含義的基礎之上學習古詩文，這不僅是對于學生進行強制誦讀的一個過程，同時對于一些不理解的詩詞，使得學生對于課文的了解產生一定的誤差，從而造成了學生在不理解的基礎之上對于古詩文沒有一個很好的把握。

其次，學生熟讀背誦經典詩文，既能認識中華民族的文化精髓，了解先人的心境，又能潛移默化地提高學生的素質，并能將書面語言內化吸收為自己的語言。因此，鼓勵學生多背誦一些古詩文、名篇佳作，多積累一些語言材料，有益于學生語文能力的提高。學生在學習和背誦的過程當中，僅僅針對古詩文進行誦讀，而針對其產生的情境以及真正的意思并沒有進行深刻的理解，這就造成了很多學生只是在課本當中進行知識的模糊的理解，但是對于一些真正的含義，并不能進行深度的理解，對于學生在誦讀過程當中也產生一定的難度。

最后，在小學語文經典古詩文誦讀教學過程當中，教師對學生的學習成績不能進行很好的把握，尤其是在古詩文經典誦讀過程當中，一些字詞意義的背誦難度較大，而不同的學生對于語文的古詩文的理解程度也有所不同。因此，一貫式的教學方式，并不能夠很好地發(fā)揮其分層教學的有效作用，這不僅影響了整個班級的學習效率，同時也影響了教學質量。老師在引導學生進行經典古詩文誦讀的過程中，要注意多與學生進行一定的交流與溝通，不要下達了誦讀的指令之后就任由學生自己誦讀了，而要在學生誦讀的過程中，不斷地與不同的學生進行一定的交流與溝通，了解他們在誦讀的過程中遇到的問題或者困惑，并及時地對學生進行一定的指導和幫助。

二、提高經典古詩文誦讀教學過程中的措施和方法

（一）在朗誦過程當中提高誦讀的效果

朗讀是小學語文學習的重要方式，特別是針對語文教材中的一些古詩文，教師在課堂中要積極地去引導學生進行相應的朗讀，尤其可以利用早自習的時間，加強教師對古詩文的理解，在多種閱讀和朗誦的過程當中，使得學生通過反復的朗讀，可以理解其真正的意思。對于一些不理解的，也可以通過朗讀的方式，多讀幾遍，才能夠使得學生對古詩文有一個很好的預感，而從不理解、不熟悉到熟悉的一個過程，這不僅能夠使得學生提高自己的朗讀語感，同時也能夠在教師的引導之下，深刻地培養(yǎng)自己的能力，查找自己的不足，從而更好地實現誦讀的教學目標。古詩教學是小學語文的重要組成部分，也是提高文化修養(yǎng)的重要途徑，不僅能夠端正學生的情感基礎，還能豐富其精神世界。教學可以通過各種途徑使學生自覺領悟古詩的魅力，如利用多媒體或表演的形式，向學生展示古詩的意境之美。例如，許多古詩表達感情的方式都是含蓄而間接的，教師不妨將古詩制成PPT，適時地插入動畫和音頻，以吸引小學生的注意力，通過視覺、聽覺的多種感官刺激他們對古詩的感觸，加深理解并熱愛古典文學。

（二）創(chuàng)造相應的氣氛，培養(yǎng)學生的誦讀能力

小學語文經典古詩文誦讀是提升學生審美能力的過程，同時也是學習我國經典文化的過程，在小學語文教學當中針對一些古詩文要結合相應的教學環(huán)境和教學情境，運用生動的教學情境來提高學生對古詩文的理解，在創(chuàng)設情境的過程當中營造良好的氛圍，使得學生的審美能力具有很大的培養(yǎng)。這樣一方面可以幫助學生深刻地理解古詩文的真正含義，同時也能夠結合現代化的多媒體技術在多種氛圍的影響之下，使得學生更好地去掌握古詩文的詞義和語句，通過多種方式來吸引學生的積極性也是加強對于古詩文學習的重要方式。為了調動學生誦讀的積極性，可以在期末開展大匯報活動，讓學生一展風采?？梢詾楣旁娮鞒錆M靈性的詩配畫或者寫下古詩文書法作品;通過表演生動有趣的詩文劇展開合理的想象，把《別董大》《楓橋夜泊》改寫成生動、優(yōu)美的短文，使得學生能夠漫游在經典詩文的王國里，成就感會油然而生，提高學生誦讀經典詩文的興趣。

（三）通過課外閱讀的方式來提高古詩文的誦讀

小學語文的經典古詩文不僅限于對于課本知識的學習，同時也需要結合課外經典古詩文閱讀效果來填充和補充課本上的知識，通過課外自主學習的方式或者通過學生自己喜歡的古詩詞來提高學生的想象空間，這種將課內和課外相互結合的方式，能夠積極地引導學生對經典古詩文的學習興趣，一方面能夠為學生提供更多的閱讀資源，同時也能夠在增強小學生在古詩文理解程度上有一個很好的方式，這不僅能夠提高學生學習的積極性，也能夠提高小學語文經典古詩文教學的效果。興趣是學習的老師，在興趣“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程。興趣是成長的前提。凡是成才者，事先都具有喜好某種事物的心理傾向，特別是小學時期對某物的興趣，如果不受客觀因素的干擾、制約，往往可以轉化成將來從事某種專業(yè)和專業(yè)活動的興趣。所以必須注意營造濃厚的誦讀氛圍，激發(fā)學生誦讀的興趣。

三、結語

總而言之，在小學語文教學過程當中，提高小學生的民族文化傳統(tǒng)以及熱愛文字的情懷，需要提高學生的民族情感和民族自信，這不僅是對于加深古詩文學習的教育，同時也是培養(yǎng)民族文化情操的教育。而在另一方面學生在誦讀古詩文的過程當中，從被動地熟悉一些生字，到真正地理解其每一個字的真正含義，這是對于文字的一種積累的過程，對于小學生學習語文具有很重要的影響，同時能提高小學生運用語文知識的能力。

所以閱讀誦讀不僅是一種閱讀方式，同時也是一種學習方式，在對經典古詩文學習的過程當中，加強傳統(tǒng)文化元素理解，使得學生結合自身的要求，在教師的指導之下，對于古詩文的理解不斷加深，才能夠對詩詞具有更深入的把握，從而能夠使學生在充分了解詩人以及詩詞內容的基礎之上，通過把握全文的中心意思更好地實現精準的誦讀，這對于提高學生學習的積極性和誦讀古詩文的主觀能動性產生了重要的積極作用。不同的時代對學生的要求有所不同，而在當今時代中，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化學習經典古詩文需要結合時代的發(fā)展要求和古詩文誦讀的教學方式，根據小學生的特點來培養(yǎng)學生的學習能力和審美能力，才能夠在學習古詩文經典文化的過程當中提高學生的情懷。

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