燕冰

【摘要】 ?生物學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)各科的知識內(nèi)容之中是屬于一個比較重要的學(xué)科，它主要研究的是以實驗為主的一門自然科學(xué)，在教學(xué)的過程之中，不僅可以通過生物的課堂上的教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生們把握生物學(xué)當(dāng)中的重要知識和一些生物學(xué)當(dāng)中的基本原理，還可以通過教學(xué)中的實驗教學(xué)來提高學(xué)生們的實驗技能。尤其是在積極推動新課標(biāo)改進的大背景之下，對于高中生物在培養(yǎng)學(xué)生們的實驗探究能力、思維創(chuàng)造力以及學(xué)生們的創(chuàng)新能力，促進他們動手用腦等等方面做出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】 ?新課改 高中生物 課堂教學(xué)

一、要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

生物學(xué)是一門從微觀方面來探究生命存在的本質(zhì)的科學(xué)，而且它是一門處于正在發(fā)展中的科學(xué)，這就需要我們用更多的邏輯思維和分析判斷能力去進行知識的學(xué)習(xí)。在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，會出現(xiàn)一種情況是很多同學(xué)對它的學(xué)習(xí)提不起太大的興趣，覺得生物很難學(xué)，探究其主要原因是學(xué)生們的觀察水平主要是停留在宏觀的觀察水平之上的;但是從另外一個方面來講，很多學(xué)生又對現(xiàn)實生活中的一些生命現(xiàn)象以及一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)很感興趣，這時教師就可以利用學(xué)生們的這個特點，引導(dǎo)學(xué)生們的思維發(fā)散，慢慢上升到自己的教學(xué)中來，這對教師來說其實也是一個挑戰(zhàn)，教師必須擁有一定的知識承載量以及要對教學(xué)活動有較好的調(diào)節(jié)控制能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念大多都是以“應(yīng)試教育”為主的，而“應(yīng)試教育”是一種“重結(jié)論輕過程”的教育方式，即是教師在對學(xué)生進行教育時只關(guān)注教學(xué)之中得到的關(guān)于知識的結(jié)論，而忽略了知識如何得來的過程，讓學(xué)生對知識進行機械的記憶，記住考試當(dāng)中所要求的“標(biāo)準(zhǔn)答案”;而在新課程改革之中的新理念則是要求教師在教學(xué)的過程之中把教學(xué)的重心放在教學(xué)的過程和知識如何得來的過程之中，注重放在揭示知識是如何形成的過程規(guī)律之上，讓學(xué)生通過“感知一概括6用”的過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，學(xué)會用發(fā)散的眼光去面對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這樣的話就可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。在這個基礎(chǔ)之下，就要求教師在教學(xué)的過程之中應(yīng)該以學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體的發(fā)展為中心，在教學(xué)方式上要以教師與學(xué)生雙方的互動為主，而不是像傳統(tǒng)教育那樣注重知識的傳播，否定了學(xué)生是學(xué)習(xí)中主體這個位置。教師作為教學(xué)活動中的“導(dǎo)演”，想要上好課的條件是：首先，要在上課之前精心設(shè)計好問題的情境，然后，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)思維，最后，利用情境、協(xié)作以及討論等學(xué)習(xí)環(huán)境的各個要素來充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)造性以及積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，這可以引導(dǎo)學(xué)生們對所學(xué)習(xí)的知識進行質(zhì)疑、探究以及發(fā)現(xiàn)問題等。我們要讓學(xué)生們不僅僅局限在所學(xué)的課本之中，還要讓學(xué)生們學(xué)會走出課堂，有更多的實踐機會去進行學(xué)習(xí)問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)生活和社會中的問題并且去解決問題，這樣學(xué)生才會將所學(xué)的知識進行回饋，達到學(xué)以致用的效果。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實驗創(chuàng)新能力

生物學(xué)中的很多現(xiàn)象的分析以及對物質(zhì)的鑒別都是不能離開實驗的教學(xué)活動的，生物實驗?zāi)軌蚋又苯拥南驅(qū)W生們展示生物學(xué)中的一些現(xiàn)象，所以這就要求教師在生物教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生們進行探究性學(xué)習(xí)，要試圖去改變學(xué)生們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生們樹立一種主動參與、勤于動手以及樂于探究的學(xué)習(xí)精神，慢慢培養(yǎng)學(xué)生們收集資料以及處理、分析資料的能力;將學(xué)生們被動的接受知識慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂學(xué)習(xí)和研究，只有積極主動的參與到學(xué)習(xí)的過程之中來，才能使學(xué)生的個體精神得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。有相關(guān)的實踐結(jié)果證明，影響課堂的教學(xué)的積極性有兩個方面：一方面是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;另一方面是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度與深度。單純的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的合作學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生的發(fā)言、質(zhì)疑、聆聽以及積極的探討來完成。不僅如此，在小組學(xué)習(xí)的過程之中，成功的合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其良好的人際交往能力，還能夠然后學(xué)生在這個過程之中學(xué)會與他人進行交流、討論、交換意見，學(xué)會尊重他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。在實驗課當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對實驗的過程進行改造，利用實驗活動課來激發(fā)和鍛煉學(xué)生的在實驗課中的創(chuàng)造性思維。

三、在上課時間安排上，應(yīng)該注意課內(nèi)外活動相結(jié)合

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該學(xué)會打破課堂內(nèi)外對學(xué)生的約束，學(xué)會靈活安排教學(xué)的內(nèi)容和時間。在教學(xué)過程中，教師在課堂中所扮演的角色只是組織者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)的地點不應(yīng)該僅僅局限在教室之中，還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來進行合適的教學(xué)地點選擇。如果有條件的話還可以將教學(xué)的地點設(shè)立在教室以外，這樣的話可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)上，教師也應(yīng)該是使用教材而不是單純的教教材，要對教學(xué)的內(nèi)容增加趣味性，與學(xué)生進行良好的溝通交流與課堂討論，互相發(fā)表以及交流進行教學(xué)。生物學(xué)是一門重視實驗的自然科學(xué)，教師在教學(xué)的過程之中不僅要在生物課堂之上做好生動的演示，還應(yīng)該為學(xué)生們提供相關(guān)的實驗教學(xué)，促進學(xué)生們一些生物知識的理解。

四、用寬容、喚醒、激勵隱形進行分層教學(xué)

每個學(xué)生都是單獨的個體，學(xué)生之間是存在一定的差異性的，那么在教學(xué)之中如何來面向全體學(xué)生又進行因材施教，促使每個學(xué)生的能力能夠得到最大的發(fā)揮呢？要想解決這個問題就要學(xué)會進行分層教學(xué)。但是如果進行太明顯的分層又會出現(xiàn)很多不好的結(jié)果，比如說會傷害學(xué)生的自尊心，讓部分學(xué)生產(chǎn)生自卑以及厭學(xué)的心理等，因此在教學(xué)的過程中只能夠進行隱性分層教學(xué)。在生物學(xué)的教學(xué)過程之中，我們也可以將這種教學(xué)方式慢慢引進教學(xué)活動之中，很多同學(xué)對于各個概念的理解能力不同就會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，這時就可以針對學(xué)習(xí)效果不佳的同學(xué)進行有組織的實驗教學(xué)，幫助他們更好的理解知識，幫助他們學(xué)會記憶知識;因為在生物學(xué)中還是有很多需要記憶的知識的;有的同學(xué)把生物比作理科中的文科，就是因為生物中需要記憶的東西有很多，一些學(xué)生在記憶上會有問題，出現(xiàn)難以記住一些重要知識點的現(xiàn)象，這就需要教師幫助他們進行理解記憶;例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖時，我們就可以把有絲分裂的各個時期的特點變成順口溜，這樣就可以方便學(xué)生們進行記憶了。

五、選擇難易適中、形式多樣的練習(xí)題

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，如果教師只是一味的對課本進行講解，不做習(xí)題的話，就好比是在進行紙上談兵，學(xué)生們沒有實戰(zhàn)的經(jīng)驗。教育的目的主要就是要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，當(dāng)然了，在練習(xí)的過程當(dāng)中，也要對練習(xí)題進行一定的挑選，練習(xí)的題目應(yīng)有難易之分;太簡單的題目起不到知識轉(zhuǎn)化的作用，太難的題目又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師在選擇題目時應(yīng)注意難易結(jié)合，選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題來對學(xué)生進行考察。

六、總結(jié)

綜上所述，教師在教學(xué)的工程中的教學(xué)方法是多種多樣的，只有教師的整體素質(zhì)得以提升，學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高才算邁出最堅實的一步。所以，要想讓生物教學(xué)更加的豐富多彩，讓學(xué)生們對生物科學(xué)的興趣更加濃厚，還需要教師們在日后的教學(xué)中不斷的進行探索與改進才能完成這個目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 安夢曉.高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略研究[D].揚州大學(xué)報，2014，（12）.