王霞

主題閱讀，起始于教材，立足于課堂，是以一個單元為單位，將語文教材中的單元內容、與單元主題相關聯的課外閱讀內容組成一個“大單元”系統(tǒng)進行閱讀。如果把單元主題比作一根“藤”，教材中的文章、課外搜集來的與主題相關聯的文章，就好比“藤”上的“瓜”。這樣的教學，密度高，容量大，有利于學生形成系統(tǒng)的知識架構和思維重組。主題閱讀的基本課型：單元導讀課型、整體識字課型、以文帶文課型、讀寫聯動課型、自主閱讀課型、基礎訓練課型、分享展示課型。下面就談談在主題閱讀理念下以文帶文課型的幾個教學策略：

一、精益求精找抓手

教師可以統(tǒng)編版教材的單元主題語文要素為本，結合學情設置主題，找到教學的抓手，引導學生進行探究性學習。有主題的閱讀可以把教材內容重新組合，教給學生適當的學習策略，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)探究思維，是一種有深度的學習。

如古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠。古詩詞的主題閱讀探究活動必不可少。教學《望廬山瀑布》這一課時，可以按照這樣的模式對教材進行深度挖掘，即以李白的夸張手法為主題，設計了“了解一人”“精讀一首”“自讀一首”的方法教學古詩。二年級的孩子理解能力差，但記憶力特別強，所以古詩學習重在讀，而不在“懂”。從讀詩句，想畫面，到誦古詩各環(huán)節(jié)，基本上是以學生為主體，把本冊教材中的兩首李白詩整合起來，在一節(jié)課完成。整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到了讓學生成為學習的主人，注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。著眼單元宏觀的操作思路“整體解讀——單篇文本閱讀，發(fā)現方法——梳理群文，提煉方法——及時嘗試，初步運用——綜合運用，形成能力”，還是很有實用意義的。

二、精心設計找方法

在《望廬山瀑布》和《美麗的小興安嶺》的備課過程中，都可以“速讀一篇”“精讀一篇”“品讀一段”“仿寫一篇”的方法力爭備出深度，備出廣度，備出溫度。在整個教學活動中，采用“導、教、練”三位一體模式，以問題導入，指導學生交流、練習，采用了情感朗讀理解法、啟發(fā)式點撥法、直觀教學法，引導學生自學、討論、交流。主要引導學生用小組合作法、發(fā)現法與探究法來學習，讓學生自讀感悟、自主探究、合作交流、分享收獲;引導學生采用讀中感悟、合作探究、自主創(chuàng)造的學習方式，不刻意追求知識的傳授，而重在感悟;引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使學生的情感得到升華。重視學法指導，是改革課堂教學，提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。

三、精準定位找時機

關于“以文帶文”課，要搞清楚“為何帶”“何時帶”“帶什么”“怎么帶”幾個問題。那么為什么要“以文帶文”？帶文的一個重要目的就是實現閱讀方法的及時訓練和反復訓練。在“以文帶文”課型中，一般是把課文做“樣本”，把帶文做“例文”來處理?！昂螘r帶”是一個需要重視的問題。根據不同時間，可以分為課前帶文、課中帶文、課后帶文三種。課前是“課外文”帶“課文”;課中和課后就是“課文”帶“課外文”。什么時間帶完全根據具體情況而定，不能過于死板。帶文是為了讓學生多讀書，拓寬視野，增加積累;是為了讓老師少講，把老師滔滔不絕講課的時間還給學生專心讀書?？傊瑤裁春腿绾螏?，需要針對不同課文來具體分析，帶文不是增加學生的學習負擔，而是提高學生的學習興趣和學習效率。

四、精挑細選找素材

在帶文之前，先要搞清楚兩個“文”的所指。兩個“文”，一個是“課文”，一個是“課外文”?！耙晕膸摹笨梢允恰罢n文”帶“課外文”，也可以是“課外文”帶“課文”。而“課外文”也不一定就是整篇文章，還可以是一段文章、一首詩、一份資料，甚至一句名言。那么如何安排這些內容呢？比如在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時，在課前，我就用《你讀我誦》中的現代小詩《小興安嶺》導入新課，讓學生對小興安嶺的美有一個整體的感知。課中帶文則針對內容和主題選了《山水訓》節(jié)選來對讀，讓學生深入細致地感受小興安嶺四季不同的美景，體會文章清晰的脈絡和段落分明的結構特征。課后針對文章的結構、寫法和語言帶了《主題閱讀》中的整篇文章《青藏高原》作為自讀文章來比較閱讀。

統(tǒng)編教材建議老師們采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。一篇帶多篇，一文帶一本，一課帶一類。撐一支長篙，在主題閱讀的摸索探究中漫溯，成長。在今后的工作中，語文教師還是要下功夫苦學，深耕研讀教材，挖掘文本價值，引導學生深入對話文本，在語文教學的征程中，但行前路，無問西東！

作者單位 ?陜西省西安市新城區(qū)教研室