郝雪英

我們現(xiàn)在談寫作、談作文教學(xué)，我覺得首先要搞清楚語文教學(xué)的本質(zhì)。那么語文教學(xué)的本質(zhì)是什么？筆者認(rèn)為就是教會學(xué)生能夠合理、熟練地運(yùn)用祖國的語言文字，能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，能夠準(zhǔn)確地記錄發(fā)生的事件，能夠清晰地描述基本的訴求，能夠以語言文字為工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科知識，能夠自如地與他人進(jìn)行交流溝通，能夠以當(dāng)下為起點(diǎn)，博古通今，展望未來。這也是語文教學(xué)的根本目的。我們經(jīng)常講要在語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，那如何落實(shí)就成了問題的關(guān)鍵。筆者覺得語文作文教學(xué)要遵從以下幾個(gè)原則：

一、緊扣單元主題，把作文教學(xué)納入到日常教學(xué)

語文教材的設(shè)計(jì)是以單元為模塊的，它圍繞著某一主題列出了幾篇相關(guān)文章，其指向性非常明確。教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)把握文體特征，學(xué)習(xí)文體的獨(dú)特性，掌握文體的基本結(jié)構(gòu)。更為重要的是要品味作者的表述方法，認(rèn)真挖掘文本的精彩部分，細(xì)細(xì)研讀作者用語的高明之處，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感，并養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣。

值得注意的是，模塊化的單元設(shè)計(jì)是為了突出主題，并不是要求全部精讀，教師在教學(xué)中要切記不能全部精講，而應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生首先學(xué)會讀書。要掌握跳讀、猜讀、群讀等讀書方法，學(xué)會通過檢索進(jìn)行延伸閱讀，增加閱讀量，進(jìn)而讓祖國的語言文化通過閱讀逐步沉淀下來，形成自己獨(dú)有的體驗(yàn)，并逐步轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。

二、緊扣文體特質(zhì)，把文體寫作納入到日常教學(xué)

除了文本本身，圍繞著文本教學(xué)，還有許多可拓展或者說需要拓展的實(shí)用文體應(yīng)納入到日常教學(xué)中來。作者是如何抓住讀者心理的？這就需要了解文本結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)入手去看、去分析，分析作者是如何構(gòu)建文章的，先寫什么、后寫什么、再寫什么，作者又是如何抓住重點(diǎn)來進(jìn)行闡述的？闡述的方法是什么？又用什么方法來突出主題？在表達(dá)方面運(yùn)用了哪些修辭手法？教師需要帶領(lǐng)學(xué)生多觀察學(xué)習(xí)，用起來自然就會游刃有余了。

但分析不是框架，不是將學(xué)生禁錮在某一特定模式，同樣的事件不同的作者會有不同的表達(dá)方式，教師需引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)文章進(jìn)行比較教學(xué)，從思維特質(zhì)、思想立場、生活環(huán)境、性格特點(diǎn)等多方面來探索差異的形成，進(jìn)而尋找適合自己的科學(xué)表達(dá)。這樣做最大的優(yōu)點(diǎn)就是通過多次訓(xùn)練，學(xué)生會形成一種更加有用的能力——研究能力。從搜集資料到整理資料，從簡單歸類到對比分析，再到結(jié)論得出，學(xué)生會完整地經(jīng)歷，這個(gè)過程對學(xué)生今后的工作生活更有價(jià)值更有意義。當(dāng)然，我們說的寫作能力也會高質(zhì)量地形成，且還會高于教師的期望。

三、緊扣生活實(shí)際，把生活需求納入到日常教學(xué)

當(dāng)前，教材體系中應(yīng)用文寫作的教學(xué)被弱化了。但這卻是學(xué)生今后工作生活的基本需求，需要教師給學(xué)生補(bǔ)充。日常教學(xué)中，會發(fā)生許多與學(xué)生息息相關(guān)的事情，教師要及時(shí)抓住可利用的點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)用文體的教學(xué)，這樣時(shí)效性、實(shí)效性都會更強(qiáng)。

比如，某同學(xué)生病了，家長打電話給老師請假。教師可以讓學(xué)生共同幫該生補(bǔ)一個(gè)請假條。從基本格式到事件說明，簡單幾句話，假條便完成了，學(xué)生也因此掌握了如何寫請假條。再比如，留言條，針對一些特定情況，學(xué)生需要給父母或者其他人留言來說明情況。那么，這個(gè)留言條該怎么寫？還有新聞報(bào)道，班上、學(xué)校里、生活中會遇到一些事，需要宣傳報(bào)道，那么，這個(gè)新聞稿又該怎么寫？新聞報(bào)道的種類很多，人物方面的，活動(dòng)事件方面的，政策法規(guī)宣傳方面等，這些稿件的寫作重點(diǎn)又是什么？差異在哪？還有邀請函、感謝信、演講稿、協(xié)議等。這些都需要教師利用各種活動(dòng)或突發(fā)事件來引導(dǎo)寫作，通過實(shí)踐讓學(xué)生掌握這些生活實(shí)際的需求。

值得注意的是，所有的教學(xué)都是需要后續(xù)工作的——進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對比自己和他人的文章，及時(shí)糾正格式和用語錯(cuò)誤，并提出修改建議。對于一些與現(xiàn)實(shí)不符的或者違背政治原則和道德規(guī)范的要及時(shí)糾正，使學(xué)生文章能回到正確的軌道上來，這是作文的關(guān)鍵。唯有如此，才能真正提高學(xué)生的賞析水平和作文能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)第一小學(xué)