盧娜

在小學語文教學中，閱讀教學與作文教學是相輔相成的，兩者又有相似之處。因此，可以將作文教學與閱讀教學整合起來，以便更好地完成教學目標。本文以新時期教學目標為背景，對將二者整合過程中存在的問題進行簡要分析。

一、作文教學和閱讀教學整合的必要性

（一）教學目標的整合

閱讀教學的主要目的是為了使小學生對于字詞等的理解更近一步，在閱讀學習的同時，鞏固所學的字詞知識。寫作教學則是運用所學習的字詞知識的過程，都與字詞方面的知識息息相關(guān)。小學語文中生字與詞匯，無論是哪方面薄弱都無法進行更深層面語文知識的學習。所以，將作文教學工作與閱讀教學工作有效整合起來，可以提高學生的語文素養(yǎng)，并且，對學生今后學習語文知識起到一定程度的促進作用。

（二）共同促進的需求

小學生由于之前沒有接觸語文知識，進入學校后，學習的都是一些文字與詞語，之后才學習寫文章。因此，想要摹仿以至熟練運用，就要通過大量的閱讀打下基礎(chǔ)。隨著小學生對于語文知識的不斷學習，掌握的知識越來越多，其閱讀能力與寫作能力也隨之提高。因此，教師可以讓學生在閱讀時，積累大量的優(yōu)美詞句，在寫作時，熟練地運用，做到文質(zhì)兼美。隨著閱讀量的不斷增加，小學生對于文章的體系結(jié)構(gòu)等有了一定了解，在寫作時，就可以得心應手。寫作過程，是對所學知識進一步鞏固的過程，所以，不能將寫作與閱讀分開，可以利用兩者之間的促進關(guān)系，有效整合。

二、作文教學和閱讀教學整合的策略

（一）積累

寫作可以更好地運用所學的知識。小學生學習詞匯的主要方式是閱讀，在閱讀中掌握不同的知識以及陌生的詞語等。因此，在閱讀的過程中，教師不應該讓學生死記硬背，而應該通過更易于理解的小故事等讓學生更好地了解該知識，這也有助于調(diào)動小學生學習語文的積極性。小學語文教師應該給學生預留足夠的時間自主學習，在自主學習之后，教師再通過講解語文知識，讓學生在學習的過程中，填補其自身理解的不足。這樣既可以培養(yǎng)學生的表達能力，也可以更好地理解閱讀中出現(xiàn)的知識。小學生的表達能力提高了，寫作能力也會相應地得到提升。教師可以在課堂上讓學生進行類似于造句的練習，通過練習，使學生更好地掌握詞匯，體會語文科目的魅力，使小學生的寫作能力得到一定的提升。

（二）鞏固訓練

寫作與閱讀教學有交叉整合是不可忽視的，在實際教學工作中，教師可以通過不斷訓練，使小學生更加熟練地掌握知識，通過對不同閱讀材料的理解，達到鞏固知識的目的。在上閱讀課時，教師可以講解文章，并且，畫出知識點。之后，讓學生根據(jù)該文章仿寫，充分發(fā)揮其想象力。續(xù)寫雖然是小學生發(fā)揮想象力自行寫作，但是對于文章的內(nèi)容以及發(fā)展趨向教師可以進行一定的指導。在閱讀的基礎(chǔ)上，小學生參與的熱情會越來越高。仿寫文章就是延伸文章的內(nèi)容，所以，仿寫應該貼近文章的內(nèi)容，加深小學生對閱讀方面知識的理解以及掌握。

三、結(jié)束語

綜上所述，將小學作文教學與閱讀教學整合，對完成教學目標很重要。兩者相結(jié)合能使小學語文教學工作更加順利，使寫作融入閱讀之中，通過寫作練習，閱讀知識也得到鞏固，反之亦然。將兩者有效融合，能更快提高學生的綜合素養(yǎng)。