孫天萌

摘 要：小學(xué)作為夯實語文基礎(chǔ)知識的階段，重視小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升有著非常重要的意義。筆者作為一名小學(xué)高年級語文教師，將從語文教學(xué)、實踐教學(xué)、讀寫教學(xué)這三個方面詳細(xì)分析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。旨在促進語文閱讀教學(xué)改革，提升小學(xué)生的語文閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：高年級語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0057-02

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，承擔(dān)了基礎(chǔ)知識教學(xué)、實踐教學(xué)、讀寫教學(xué)三大任務(wù)，是教師開展綜合教學(xué)的重要工具。筆者在數(shù)年的小學(xué)高年級語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出能力失衡、基礎(chǔ)不實、效率低下等多種問題。

筆者通過不斷地觀察分析發(fā)現(xiàn)，造成語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要有兩方面因素，即教師教學(xué)方法的不得當(dāng)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的局限性。只有從這兩方面入手才能構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂，活“源頭之水”，促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)提升。由此可見，分析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，以及提出具體的策略是十分必要的。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在問題

（一）語言教學(xué)不足

文章是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要載體，也是教師傳授知識的重要工具。在語文閱讀教學(xué)中，教師總是重視字句詳解，忽視語言教學(xué)實質(zhì)。語言雖然由字句組成，但是語言的組合與運用需要整體把握文章，將字句緊密結(jié)合。古人云“不謀全局者，不足以謀一域”，語言教學(xué)也是如此，如果不把握語言的整體性，會無法流暢地表達個人意愿。過分地注重“秋毫”，卻忽略了整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反而會陷入混沌，不了解字句詳解的含義。

（二）實踐教學(xué)不足

語文是一門綜合性學(xué)科，其知識內(nèi)容來源于日常生活的實踐感悟與總結(jié)，因此，語文學(xué)科有著天然的實踐性。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中往往忽略這一點，只是通過“紙上談兵”的方式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)地培養(yǎng)、審美能力地引導(dǎo)、傳統(tǒng)文化滲透盡可能規(guī)避，節(jié)約課堂教學(xué)時間。

在傳授式的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地參與，并沒有主動探究實踐的欲望，“亦步亦趨”地跟隨課堂教學(xué)。單向的教學(xué)模式看似節(jié)約了課堂教學(xué)時間，實則不然，“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能在未來的語文學(xué)習(xí)中披荊斬棘，提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）讀寫教學(xué)不足

文章既是教學(xué)的主要載體，也是名師大家創(chuàng)作的作品，讀寫結(jié)合教學(xué)也就成為自然而然的一件事。但部分教師在教學(xué)過程中，并沒有將二者進行深入結(jié)合，將讀寫割裂開來，降低了閱讀教學(xué)的教育價值。也有部分教師對于讀寫結(jié)合模式猶豫不定。

一方面認(rèn)為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是語文教學(xué)重點，并不是三言兩語就能言明之事，如果將讀寫教學(xué)結(jié)合會壓縮閱讀教學(xué)的空間。

另一方面又覺得讀寫結(jié)合確實可以簡化教學(xué)。“讀是知識的獲取，寫是知識的內(nèi)化”，讀寫結(jié)合不僅是簡化教學(xué)手段，讀寫之間也有著千絲萬縷”的聯(lián)系，它們之間其實并沒有明確的界限，彼此都可以看做各自教學(xué)的一個部分。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效策略

（一）書中自有顏如玉，書中自有黃金屋

“書籍是人類進步的階梯”，包含了多樣化知識。面對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，語文教師依然將語言教學(xué)置于閱讀文章當(dāng)中。通過問題分析可以得知，語言教學(xué)的不足體現(xiàn)在教學(xué)失衡，過分注重詞義探析而忽略整體運用。

因此小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要將細(xì)節(jié)探析與語言運用的整體性相結(jié)合，讓學(xué)生不僅掌握字詞含義，也要明白理解字詞在句中的含義，在文章中的地位，只有完美結(jié)合，才能實現(xiàn)語言能力均衡教學(xué)。

在《少年閏土》教學(xué)中，有這樣一句話“深藍(lán)的天空中……，手捏一柄鋼叉……盡力地刺去……”，是教師在教學(xué)中重點分析的一段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會提煉“捏”“刺”兩個字從動詞的含義、句子中的含義進行深入分析，甚至讓學(xué)生使用二字遣詞造句?？梢钥吹竭@種教學(xué)模式只是提煉，忽視了融入，沒有注重語言教學(xué)的整體性。為此語文教師在教學(xué)過程中。

首先，應(yīng)該讓學(xué)生從整體分析入手，讓學(xué)生想象在月夜之下，一名機智勇敢的少年在月夜叉猹，讓意境躍然于學(xué)生的腦海之中。

其次，教師讓學(xué)生自行提煉關(guān)鍵詞語，學(xué)生自然而言地就會將“捏”“刺”二字提煉出來，但這種提煉不同于直接提煉，已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成整體性思維，在接下來的分析中，學(xué)生也會以先行印象為基礎(chǔ)，從整體上進行分析，學(xué)習(xí)方向也更加明確，促進學(xué)生語言能力提升。

（二）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

“行是知之始”，沒有實踐又何來知識，沒有實踐又何能驗證知識，沒有實踐又何以提煉知識。尤其對高年級的小學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)知識相對堅實，有個人思想表達的意愿，此時是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維的最佳時期。教師在開展語文閱讀實踐課程時，應(yīng)該注意以下幾點原則：第一，選擇以學(xué)生為主的實踐方式;第二，契合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識體系;第三，合理把握教師角色。

在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解五壯士為了革命事業(yè)犧牲自己的奉獻精神。小學(xué)語文教師可以選擇“‘我心中的狼牙山五壯士”作為小組活動的主題，并為學(xué)生播放《狼牙山五壯士》中五位壯士跳崖的一幕，通聽覺、視覺等多種感官體驗，從而震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生帶著一定的情感體驗參加小組討論。學(xué)生在小組討論中暢所欲言，通過不斷交流升華個人情感，通過實踐教學(xué)完成核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。

（三）讀書萬卷知其真，下筆如有神相助

讀寫結(jié)合對于學(xué)生語文能力的提升有著非常重要的意義，但在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中又應(yīng)該如何將其融入閱讀教學(xué)？語文教師在閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的目的是幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀知識，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文閱讀能力的提升，重點在于“讀”，“寫”是語文閱讀教學(xué)中的輔助工具，提升閱讀能力是主要目的，寫作能力的提升是教學(xué)過程中的附屬價值。如果語文教師在教學(xué)過程中“舍本逐末”，就會發(fā)生語文閱讀教學(xué)不透徹的現(xiàn)象。語文教師在閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合，要以片段寫作與內(nèi)容構(gòu)思為主，發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。

在《為人民服務(wù)》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置“‘我是人民公仆”作為讀寫結(jié)合的主題。

首先，教師讓學(xué)生以小組為單位討論，充分發(fā)揮想象力假設(shè)自己是一名人民公仆應(yīng)該怎么做。

其次，教師讓學(xué)生總結(jié)在小組中討論的結(jié)果，并將自己作為人民公仆要做的一系列行為分成多個點寫在筆記中，便于教師在作文教學(xué)中，學(xué)生可以直接提煉寫作思路。此種教學(xué)模式一舉兩得，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時也為學(xué)生寫作積累素材。

三、結(jié)束語

語文閱讀寫作不是一成不變的，“教學(xué)創(chuàng)新，皆不相師”，小學(xué)語文教師應(yīng)該靈活采用多種教學(xué)原則，分析教學(xué)中的不足，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，構(gòu)建活躍、高效的語文課堂，讓學(xué)生在想象的世界里“思接千載，視通萬里”，促進小學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)提升。

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