何宏

摘 要 高等院校是我國人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的主要陣地，新時代下高?？蒲许椖康陌l(fā)展還承擔(dān)起社會服務(wù)的職能，越來越多的高校與政府、企業(yè)合作構(gòu)建專項科研項目，實現(xiàn)科研促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展的目的。特別是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，科研是大學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)，具有重要的引領(lǐng)與支撐作用，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，學(xué)術(shù)界也開始探究科研與教學(xué)之間的積極互動關(guān)系。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，本身就是以科研促進(jìn)教學(xué)，切實貫徹“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，以實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。本文旨在探究科研項目的創(chuàng)新培育價值，探討如何將科研項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐教學(xué)資源，用科研項目豐富豐富課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實驗、實習(xí)等教學(xué)活動，奠定創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的建設(shè)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后發(fā)展?fàn)幦「嗟膶W(xué)習(xí)機會與實踐鍛煉機遇。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 科研項目 創(chuàng)新實踐教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

伴隨著我國工業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場對高校人才創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力提出更高要求，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也要不斷拓展學(xué)生實踐培育渠道，還要挖掘大學(xué)自身的科研資源，合理運用好科研項目的特點，培養(yǎng)好學(xué)生動手、工程實踐以及創(chuàng)新能力?？蒲惺菓?yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力，教育實踐資源是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，實現(xiàn)科研項目轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新實踐教學(xué)資源，是利用科研與教學(xué)之間的積極互動式關(guān)系，用科研項目吸引更多優(yōu)秀生源，爭取更多的學(xué)習(xí)資源與機會，將科研項目作為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教育資源，創(chuàng)新實踐教學(xué)資源的同時，提高學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。

1科研項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐教學(xué)資源的可能性

將科研項目轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，從本質(zhì)上而言是將科研成果引入專業(yè)實踐教學(xué)改革的各個層面，一方面是在教育改革不斷深化背景下，我國各個專業(yè)教學(xué)正積極貼合市場人才需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，以市場人才需求改革專業(yè)教育體系，因此，科研項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐教學(xué)資源，在專業(yè)教學(xué)層次上就是要將科研項目的資源、成果、過程等與專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐教學(xué)過程，豐富實踐教學(xué)資源。另一方面，現(xiàn)代高校作為社會技術(shù)與知識的集中力量，大學(xué)生在高校教學(xué)中需要強化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培育，以客服目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，以科研項目豐富授課內(nèi)容，以自主性與探索性豐富實踐環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實踐等綜合能力，所以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本身對科研項目價值的挖掘十分熱衷，奠定了科研項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐教學(xué)資源的外部環(huán)境與內(nèi)在條件?？偟膩碚f，科研項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐教學(xué)資源的可能性較大。

從大學(xué)實踐教學(xué)層次來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是由普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，教學(xué)中依舊存在理論過多，實踐環(huán)節(jié)缺乏自主性與探索性，人才創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，學(xué)生就業(yè)難題仍舊困擾著大學(xué)發(fā)展。在專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入科研項目，將實踐教學(xué)與科研項目結(jié)合，針對學(xué)生實踐能力，合理運用多樣化的教學(xué)方式，可有效革新傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，將科研項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐教育資源。再者，專業(yè)教師具有較重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師還有大量的科研任務(wù)，將科研項目融入到創(chuàng)新實踐教學(xué)之中，學(xué)生在教師科研項目中培養(yǎng)實踐能力，以合理科學(xué)的實踐與實驗方案，調(diào)整實踐課程體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手、創(chuàng)新能力，提高人才的實踐創(chuàng)新能力，在拓展實踐能力培養(yǎng)途徑的同時，可有效減少教師教學(xué)與科研壓力，充分發(fā)揮科研項目的教學(xué)價值。

2將科研項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐教學(xué)的策略

科研項目融入到學(xué)生創(chuàng)新實踐教學(xué)之中，應(yīng)根據(jù)科研項目的特點，從學(xué)生實踐能力培養(yǎng)要求的角度，制定好科研項目實踐教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，以此為根據(jù)選擇教學(xué)方法以及教學(xué)模式，才能夠選定高效、科學(xué)的科研項目轉(zhuǎn)化路徑，有助于加強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。首先，現(xiàn)代化教育下突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，結(jié)合科研項目的研究過程以及實施過程，選用項目驅(qū)動教學(xué)方法與探究式、體驗式教學(xué)，可針對專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，凸顯創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、職業(yè)技能大賽、畢業(yè)設(shè)計等，依托于多元化、多樣化的實踐活動，設(shè)計出研究性創(chuàng)新實驗方案、強化實驗室與教學(xué)環(huán)境硬件等建設(shè)，從而完善實踐內(nèi)容與教學(xué)體系，在探究過程中充分利用科學(xué)研究的特點，形成產(chǎn)學(xué)研機制，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力;其次，分解教師的科研項目，對于課程教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練而言，教師的科研項目內(nèi)容與知識廣度太大，在實踐教學(xué)與科研項目融合中，教師要將項目拆分成符合學(xué)生認(rèn)知水平與能力發(fā)展的小課題，學(xué)生可依據(jù)自身興趣與發(fā)展需要選擇課題，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實驗項目，通過實踐項目展開研究性內(nèi)容，并在教師指導(dǎo)下完成選題、調(diào)研、查閱文獻(xiàn)資料、實驗方案設(shè)計、實施等操作，學(xué)生可充分發(fā)揮自身的自主意識，通過小組合作在探究中掌握科學(xué)研究的思維和方法，提高問題解決能力，實踐結(jié)束后，學(xué)生還可以選擇較為成熟的項目延伸到畢業(yè)論文選題或者是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，可串聯(lián)起整個教育體系，提高學(xué)生創(chuàng)新精神與思維水平;最后，以案例教學(xué)為主，將科研項目作為創(chuàng)新實踐教學(xué)案例，教師先加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本科研技能訓(xùn)練，在實踐環(huán)節(jié)中將科研項目作為教學(xué)實踐案例，引入來自于教師科研項目創(chuàng)新性與實踐性更強的實驗主題，讓學(xué)生通過實踐探索研討課程成果轉(zhuǎn)化的實踐途徑、推廣過程以及科研資源的利用水平等等，圍繞科研項目，利用科研項目研究成果與方法的先進(jìn)性優(yōu)勢，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識、社會行業(yè)發(fā)展，自由性、綜合性與創(chuàng)新性地展開科研項目探索。

3科研項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐教學(xué)資源的具體實施方法

知識轉(zhuǎn)移模型研究是人文社科科研研究的熱點，本文以知識轉(zhuǎn)移模型研究為例，闡述科研項目轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)資源的具體實施方法。知識轉(zhuǎn)移是團(tuán)隊成員之間相互影響的過程，針對研究是以小世界網(wǎng)絡(luò)模式分析團(tuán)隊成員之間的知識轉(zhuǎn)移過程，將知識轉(zhuǎn)移科研與學(xué)生實踐教學(xué)結(jié)合，采用教學(xué)方法以小組為單位展開實踐訓(xùn)練以及實踐技能培訓(xùn)，教師針對科研項目的知識轉(zhuǎn)移過程，將項目劃分為多個小課題，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐知識為研究內(nèi)容，由小組成員決定參與哪一個課題的研究，針對小組的項目任務(wù)展開知識轉(zhuǎn)移過程分析。知識轉(zhuǎn)移研究主要是分為知識轉(zhuǎn)移主客體模式、知識轉(zhuǎn)移情景模型以及知識轉(zhuǎn)移媒介模型，不同的模型教學(xué)方式不同，主客體模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，教師為客體，然后以主客體交換形式展開實踐教學(xué)，學(xué)生自主探索實踐和教師實踐教學(xué)交替，針對學(xué)生在這個過程中的知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，從而為科研項目提供充足數(shù)據(jù)同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，利用研究過程以及研究結(jié)果，優(yōu)化實踐教學(xué)方式;情景模型，可以以VR、AR等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情景，將科研項目的實驗資源用于教學(xué)，為實踐教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，學(xué)生在各種情境中展開學(xué)習(xí)，分析小組學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中的改變，以實踐知識、實踐技能考核為主，在團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移研究上不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)團(tuán)隊知識轉(zhuǎn)移，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，小世界網(wǎng)絡(luò)模型，可以將人文社會科學(xué)團(tuán)隊成員的知識專題過程節(jié)點、連線的形式展現(xiàn)出現(xiàn)，直觀化小組學(xué)生之間的知識轉(zhuǎn)移過程，可改變學(xué)生對學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)行為的看法，在學(xué)習(xí)中注重相互影響，促進(jìn)學(xué)生相互交流合作。以提高學(xué)生之間知識交流頻率以及聚集程度為主，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)形式，合理設(shè)計探究式問題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將科研項目過程中存在的問題，當(dāng)作是學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探索，在探究中收集相關(guān)資料、獲取新知識，實踐探究以及相互交流，掌握多宗分析方法，例如基礎(chǔ)開展比較，模擬分析方法等，優(yōu)化學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新精神，自主構(gòu)建知識將探究過程中，獲取到的知識點應(yīng)用于整個學(xué)習(xí)與探究中之間，促進(jìn)知識多項轉(zhuǎn)移，學(xué)以致用，有利于提高實踐教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究精神?？蒲许椖哭D(zhuǎn)為實踐教學(xué)資源，要以探究和科研為主，讓學(xué)生參與科研項目之中，提高學(xué)習(xí)探究興趣。

4結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)將科研項目轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新實踐教學(xué)資源，須以人才培養(yǎng)方案為主，針對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，展開創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，將科學(xué)研究項目作為學(xué)生實踐的新途徑，以項目驅(qū)動式教學(xué)發(fā)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)法為主，實現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化與學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

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