劉靜芬

摘 ?要 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，會計電算化教學(xué)往往是教師圍繞著課程大綱先教再演示最后學(xué)生操作實踐，學(xué)生始終處在被動的地位，學(xué)生動手的實際效果很差。為此，教師必須改變現(xiàn)有的這種教學(xué)做的傳統(tǒng)，嘗試更為積極高效的教學(xué)模式——做學(xué)教模式。本文擬就做學(xué)教合一模式在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用做出探索和嘗試。

關(guān)鍵詞 教學(xué)做合一 ;會計電算化 ;應(yīng)用

會計電算化是一門對于技術(shù)應(yīng)用要求很高的課程，學(xué)生需要通過實踐操作才能真正熟練地掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往圍繞著課程大綱先教再演示最后學(xué)生操作實踐，學(xué)生始終處在被動的地位，學(xué)生動手的實際效果很差。教師也是吃力不討好，辛辛苦苦講了半天學(xué)生還是動手能力很差，大有恨鐵不成鋼之勢！為此，教師必須改變現(xiàn)有的這種教學(xué)做的傳統(tǒng)，嘗試更為積極高效的教學(xué)模式——做學(xué)教模式。本文擬就做學(xué)教合一模式在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用做出探索和嘗試。

一、做學(xué)教合一概述

做學(xué)教合一源自中國教育家陶行知先生的教學(xué)理論。視“教學(xué)做”為一體，其中“做”是核心，主張在做上教，做上學(xué)。強調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)。”還要求“以教人者教己，在勞力上勞心。”這種教學(xué)理論應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)教學(xué)中，一方面可以增強學(xué)生的實踐動手能力，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升電算化教學(xué)的實效性。另一方面還可以強化教師的實踐動手能力，進一步深化理論指導(dǎo)實踐、實踐升華理論的作用！

二、會計電算化教學(xué)

一般而言的會計電算化是指以電子計算機為主的當代電子技術(shù)和信息技術(shù)在會計實務(wù)中應(yīng)用的一種簡稱，是用電子計算機來代替人工記賬、算帳、報帳以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的全過程，它是一門融電子計算機科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計科學(xué)為一體的邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)和新技術(shù)革命的必然產(chǎn)物。它不僅是會計數(shù)據(jù)處理手段的變革，而且也對會計理論和會計實務(wù)產(chǎn)生深遠的影響。對于中職學(xué)校而言，會計電算化往往是指借助計算機在特定的某種軟件（暢捷通、金蝶、T3、新中大）下完成的會計處理的過程，通常包括新建賬套、基礎(chǔ)信息設(shè)置及初始化、總賬及日常賬務(wù)處理、工資固定資產(chǎn)和會計報表設(shè)置等五個方面，是會計專業(yè)教學(xué)中一門實踐性很強的專業(yè)應(yīng)用課程。會計電算化教學(xué)就是讓學(xué)生熟悉不同軟件的操作流程，學(xué)會對于不同會計軟件的具體應(yīng)用，從而達到運用軟件所提供的會計信息來進行會計分析、預(yù)測和管理的目的！

三、做學(xué)教合一在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)代職業(yè)教育理念當中，做學(xué)教合一的教學(xué)改革是培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才的有效途徑。只有在不斷做中才能掌握技術(shù)，只有在教學(xué)活動中，以做為主，學(xué)在后，教為輔，才能達到職業(yè)教育真正的教學(xué)目的。對于會計電算化教師來說，在會計電算化的教學(xué)過程中，只有積極貫徹做學(xué)教合一的思想，把學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€主動、快樂的過程，鼓勵學(xué)生主動去做，主動去學(xué)，才能充分發(fā)揮出做學(xué)教的最大效益。筆者認為，這種做學(xué)教合一的模式需要分別針對于教師和學(xué)生分別進行。

（一）教師的做中學(xué)、做中教

做中學(xué)要求教師不能單純地作為一個領(lǐng)導(dǎo)者、一個旁觀者，而是應(yīng)該也要參與到學(xué)生當中，與學(xué)生一起去做一個體驗者。筆者作為一個會計電算化教師，從接受T3軟件教學(xué)開始，就嘗試著先做后教，讓學(xué)生在做中學(xué)，教師再做中教，努力把學(xué)習(xí)的權(quán)利讓給孩子們，做一個“不教”的老師！整整三年下來，有很多感悟！

首先，不教的前提是老師必須對整個操作過程做到成竹在心！記得在會計單招技能電算化軟件操作從金蝶改為T3以后，筆者第一次教授T3時，總是自己先完整地操作一遍，將操作過程一步一步寫在教案上，然后脫離教案再操作一遍，有問題的再修改補充，最后形成電子教案，做到做中學(xué)。這其實也是教師自我學(xué)習(xí)的一種方式。在這些做的過程中，教師一方面可以親身體會做的過程，以便對學(xué)生的行為有更切身的感受和更好的預(yù)設(shè);另一方面教師可以在做的過程中及時發(fā)現(xiàn)不足，并進行總結(jié)，找出糾正和更好的解決方法，以便提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

其次，所謂的不教并不是全部放羊。正式上課時筆者先將電子教案（操作步驟）發(fā)放給學(xué)生，在實訓(xùn)課上通過發(fā)放任務(wù)的形式讓學(xué)生對照著教案步驟來完成任務(wù)。操作過程中有疑問的、完成不了的可隨時提問，教師根據(jù)每個學(xué)生的具體問題單獨輔導(dǎo)，做到不放松一個學(xué)生，大家共同進步。查看完全部學(xué)生在做中學(xué)習(xí)完成新課后，筆者再將整個操作演示一遍給學(xué)生看，結(jié)合巡查中發(fā)現(xiàn)的問題，強調(diào)其中的重點和易錯點，完成做中教。當前信息化進入課堂，許多教師主要以播放微課和PPT課件來完成教學(xué)，課堂上按照預(yù)設(shè)的流程顯示教師的思維結(jié)果，而學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課和PPT知識傳輸?shù)慕Y(jié)果性和單向性削減了教師的思維及與學(xué)生情感的交流互動，抹殺了課堂的動態(tài)生成，淪為了現(xiàn)代灌輸式教學(xué)的工具。筆者認為只有教師的做中學(xué)、做中教才能貼近學(xué)生的邏輯思維，才能加強與學(xué)生的交流互動，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，并分析方法，總結(jié)經(jīng)驗，找出對策。

最后，所謂的不教需要教師全程的把控。教學(xué)設(shè)計中讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)、對照操作步驟學(xué)習(xí)正常情況下沒問題。但是實際上課過程中，總會有同學(xué)看錯題目、疏漏步驟，還有的會找不到對應(yīng)功能、輸錯內(nèi)容等。最會鬧脾氣的還有電腦！冷不防地死機、系統(tǒng)出錯、鼠標鍵盤損壞等等，這些都需要教師仔細觀察、及時解決！善教者不教，只是指做中學(xué)、做中教的隨機應(yīng)變而已！

（二）學(xué)生的做中學(xué)、做中教

對于職業(yè)教育來說，通過實踐來檢驗教學(xué)成果是非常重要的環(huán)節(jié)。做學(xué)教合一教學(xué)模式包含了兩個層次，除了教師做中學(xué)、做中教以外，還應(yīng)該包括學(xué)生的做中學(xué)、做中教。

學(xué)生在教師布置的任務(wù)和提供操作步驟的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在充足的時間和空間里去思考、去探索、去實踐。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以不斷地挑戰(zhàn)自己的不足，對于出現(xiàn)的問題可以不斷地修正、補充和完善，最終探索出正確的結(jié)果和答案，完成任務(wù)，這就是學(xué)生的做中學(xué)。但對于每個學(xué)生來說，探索和實踐能力都是有先有后不盡相同的。在學(xué)生做中學(xué)的過程中，往往會有一小部分同學(xué)脫穎而出，迅速并出色完成任務(wù)。但始終還會存在一小部分同學(xué)無法完成基本的任務(wù)。這時，教師可以提前根據(jù)了解的學(xué)情將學(xué)生進行有意分組搭配，小組內(nèi)各種能力的學(xué)生進行團體協(xié)作學(xué)習(xí)。通過小組合作，讓率先完成任務(wù)的學(xué)生帶領(lǐng)同組內(nèi)的同學(xué)一起探究分析問題，從而實現(xiàn)技能的同步提升，率先的同學(xué)也能達到學(xué)以致用的目的，這就是學(xué)生的做中教。做中學(xué)、做中教，在做中一起求進步！

總之，在會計電算化教學(xué)中，教師需要大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的空間，讓學(xué)生有更多的時間和機會去表現(xiàn)自己，表達自己的所想，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，在參與過程中不斷地去探索，養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察的習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)策略，為日后學(xué)習(xí)、上崗奠定扎實的基礎(chǔ)。

陶行知先生提出：“要教學(xué)必先有手和腦的結(jié)合與思想和生活的合一，這正體現(xiàn)了教學(xué)的整體性原則。“教學(xué)做合一”的方法是與其生活教育課程及教學(xué)組織形式相一致的。也就是說，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來定，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要根據(jù)實際應(yīng)用來定。其中“教學(xué)做合一”的核心就是“做”。老師要根據(jù)實際的應(yīng)用情況進行教學(xué)，學(xué)生要根據(jù)實際運用的情況進行學(xué)習(xí)。陶行知先生提出，從老師對于學(xué)生的角度來說，如何做就決定了如何教。從學(xué)生對老師的角度來說，如何做便決定了如何學(xué)。老師應(yīng)該在教學(xué)中融入實際應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)該在應(yīng)用中體現(xiàn)學(xué)的重要性。只有老師將教，學(xué)生將學(xué)的核心都放在做上，才能夠成為真正的三者合一。

參考文獻：

[1]黃少芬.“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在計算機專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2017（5）

[2]陶行知.做學(xué)教合一[J].中華活頁文選（教師版），2015（4）