王欣妍

《剪枝的學(xué)問》是蘇教版小語三下的課文，文章按照時(shí)間發(fā)展順序，以“我”“滿懷好奇”——“一臉疑惑”——“將信將疑”——“又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。課文末尾以含蓄蘊(yùn)藉的方式表達(dá)了意味深長的哲理。針對(duì)文本特點(diǎn)，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，本課的課型宜定為閱讀積累課。第一課時(shí)的教學(xué)可以確定如下教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系上下文理解生字新詞，不懂的提出疑問;知道課文的敘述順序，初步把握課文主要內(nèi)容;通過理解課文內(nèi)容，了解剪去枝條是為了增加產(chǎn)量的知識(shí)，初步懂得“減少”是為了“增加”的道理。

基于語言文字運(yùn)用的教學(xué)理念和文本的目標(biāo)定位，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程中運(yùn)用活動(dòng)板塊式教學(xué)的思路，站在兒童的角度設(shè)置了以下活動(dòng)流程。

1. 活動(dòng)板塊一：自主質(zhì)疑，激活內(nèi)驅(qū)。平日里常說生活中處處有學(xué)問，身邊的一人一物、一花一草也都是藏著學(xué)問的，課題的重點(diǎn)便落在“學(xué)問”上了?！皩W(xué)問”一詞在學(xué)生心中似乎藏著某種玄機(jī)，有著神秘色彩，也是現(xiàn)實(shí)生活中頻頻出現(xiàn)的熱門話題。看到課題之后，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，于是生疑和質(zhì)疑變成了學(xué)生對(duì)課題的“需要”。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要時(shí)，手捧課文的那一瞬間，閱讀理解《剪枝的學(xué)問》一文的強(qiáng)烈愿望便自然而然地產(chǎn)生了。學(xué)生帶著自己提出的問題展開自主閱讀，通過初讀文本，學(xué)生自己便可以解決一些問題，我在引導(dǎo)學(xué)生理解和討論的基礎(chǔ)上，提煉出本篇課文的主問題：剪枝到底有什么學(xué)問？這個(gè)問題緊扣文章的中心，直指文章的重點(diǎn)，至此，再讓學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探索文本解決問題，不僅能培養(yǎng)他們的自主質(zhì)疑能力、語言表達(dá)能力，還能點(diǎn)燃思維的火花。這一環(huán)節(jié)巧妙地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，不僅激發(fā)了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還激活了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為下一步深入理解課文做好了鋪墊。

2. 活動(dòng)板塊二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，練習(xí)敘述。閱讀記敘文，就是要感受作者的所見所聞，體會(huì)作者的所思所想，為了讓學(xué)生有更深刻的理解和體驗(yàn)，本課以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建支架。學(xué)生通過自主品悟、合作探究、交流討論，思維層層深入，逐步打通文字和情感的血脈。文章按事情發(fā)展的順序，逐漸揭示王大伯為什么要剪枝的道理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)中指出，中年段學(xué)生應(yīng)具備初步把握課文內(nèi)容能力。因此，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：其一，找時(shí)間詞，了解線索。讓學(xué)生通過讀課文，抓住“冬”“春”“夏”這幾個(gè)表示時(shí)間的詞語，感悟時(shí)間順序是文章的一條敘述線索。其二，循文入境，讀中悟理。讓學(xué)生處于自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在文中找出在冬、春、夏季節(jié)“我”分別看到了什么，做了什么。讓學(xué)生一邊提取知識(shí)信息，一邊生成思考感悟。新課程背景下的語文教學(xué)，要把學(xué)生自讀自悟的能力放在首位，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)、熏陶下，咀嚼語言的滋味，用心體悟文字蘊(yùn)含的思想情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。以讀代講，以讀促悟，讀中悟情，讀中悟理，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)。

其三，同桌練說，串聯(lián)文本。將“我”在冬、春、夏季節(jié)的所見所聞連起來，便是課文的主要內(nèi)容。讓同桌兩個(gè)人用上課文中的話，互相說一說課文的內(nèi)容，練習(xí)敘述。開展適當(dāng)?shù)难哉Z實(shí)踐活動(dòng)，在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注文本的語言表達(dá)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能說、會(huì)說的情境，為學(xué)生搭建言語實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中積累語言、內(nèi)化語言，從而能夠運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，真正體現(xiàn)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”重在一個(gè)“用”字上。學(xué)生在活動(dòng)板塊中既解決了問題，又積累了文本語言，習(xí)得了言語表達(dá)方式，也體會(huì)到了文字背后的東西。

3. 活動(dòng)板塊三：精讀對(duì)話，明理悟情。在課文第2～3自然段對(duì)話部分的讀書活動(dòng)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：其一，課文是通過人物對(duì)話來揭示“剪枝的學(xué)問”的，我們要放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去揣摩、感悟、理解，無須做過多瑣碎的講解或提問。其二，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”“又驚又喜”等描寫“我”心理變化的詞語，聯(lián)系課文情境，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生身臨其境地融入文本，反復(fù)朗讀體會(huì)，并把自己的感悟表達(dá)出來，以讀代講，以讀促悟。通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成畫面。教師要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，一邊讀一邊進(jìn)行想象和體會(huì)。教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后盡力去感悟文章內(nèi)涵，體會(huì)語言文字運(yùn)用之妙，在朗讀中初步感悟文本所傳達(dá)的道理。學(xué)生在一次又一次的訓(xùn)練中提升了自身的認(rèn)知能力，慢慢學(xué)會(huì)了體會(huì)作者語言運(yùn)用的精妙，在語用實(shí)踐中閱讀能力得到提升。學(xué)生學(xué)會(huì)通過課文中語言的運(yùn)用去感悟作者想要表達(dá)的中心思想，把握文章的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者語言文字表達(dá)的方式，以至于能在自己的習(xí)作中學(xué)以致用，從而提升語言運(yùn)用能力。

這三個(gè)板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。以“語用”實(shí)踐為主線，以思維的深入為指向，使學(xué)生真正獲得語文素養(yǎng)的提升，使教學(xué)過程更加有效，讓語文核心素養(yǎng)落地生根。

（作者單位：南京市考棚小學(xué)）