潘保翠

一、研究困惑與現(xiàn)狀調(diào)查

2017年6月，我校低年級語文組申報(bào)了一項(xiàng)市級立項(xiàng)課題“低年級語境識字課程開發(fā)與實(shí)踐的研究”。課題實(shí)驗(yàn)啟動之時(shí)，課題組成員首先面臨的困惑是：新入學(xué)的一年級學(xué)生如果已經(jīng)有了一定的識字積累，那么在正式進(jìn)入學(xué)校教學(xué)模式之前，他們是如何識字的？對于學(xué)生已經(jīng)具備的識字基礎(chǔ)，教師應(yīng)該如何據(jù)學(xué)而教，有效鞏固識字成果呢？

據(jù)此，課題組設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，從情感態(tài)度、識字途徑、親子閱讀、識字總量等方面對學(xué)校8個班210名學(xué)生進(jìn)行了書面問卷調(diào)查，收回問卷193份。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析與推論

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映的情況，我們得出如下的結(jié)論：

1. 絕大部分一年級新生對識字具有積極的態(tài)度。從調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)來看，非常喜歡和比較喜歡識字的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的86%。孩子在正式入學(xué)接受基礎(chǔ)教育之前，他們已經(jīng)多渠道接觸了祖國的母語文字，因?yàn)闊o處不在的母語學(xué)習(xí)環(huán)境讓孩子對漢字的識認(rèn)產(chǎn)生了一種天然的親近感和好奇心，喜愛與期盼是絕大部分學(xué)前兒童對識字持有的情感態(tài)度。

2. 語境識字是學(xué)生有效識字的重要途徑。每個漢字都不是孤立存在的，它們存在于一定的語言環(huán)境之中，或是外部語境，如商場、街道、超市，甚至小吃店、衛(wèi)生間這樣的生活環(huán)境;或是內(nèi)部語境，如閱讀時(shí)產(chǎn)生的上下文語境等。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，在親子閱讀中識字的比例最大，占43%;在生活中隨機(jī)識字的占32%，內(nèi)外部的語境識字是學(xué)生識字的重要途徑。

3. 持續(xù)親子閱讀，有效增加學(xué)生識字量。課題組研究人員對單份調(diào)查問卷表進(jìn)行縱向?qū)Ρ冉y(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)前3年每天堅(jiān)持親子閱讀達(dá)30分鐘的（在調(diào)查者中占23%）孩子識字量在300個以上的達(dá)27%;每天堅(jiān)持親子閱讀20分鐘的，孩子識字量達(dá)100-300個之間的達(dá)35%;有1名家長從未進(jìn)行過親子閱讀，孩子的識字量不足50個。可見，每天堅(jiān)持適時(shí)適量的閱讀，讓孩子在具體語境中反復(fù)“遇見”漢字，日積月累，孩子的識字量就會呈現(xiàn)遞增趨勢。

4. 學(xué)前兒童識字基礎(chǔ)參差不齊，需因材施教。從調(diào)查問卷的識字量分析來看，學(xué)前兒童的識字基礎(chǔ)差距較大。有10%的孩子識字量達(dá)500個以上，300-500個之間的達(dá)17%，73%的孩子識字量在300字以下，孩子的識字量呈菱形分布。由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，孩子識字沒有完整體系，零散分布，這也給需要面向全體的班級授課帶來一定挑戰(zhàn)。

三、低年級識字教學(xué)對策探究

識字教學(xué)是低年級教學(xué)重點(diǎn)，要想真正達(dá)到有效、高效，不能忽視兒童已有的識字基礎(chǔ)，也不能目中只有教材而無學(xué)生;無視兒童之間參差不齊的識字基礎(chǔ)，“一刀切” “齊步走”也會讓識字教學(xué)陷于低效無趣的泥淖。有興趣、有差距是學(xué)前兒童的識字現(xiàn)狀，而在閱讀語境、生活語境中識字是學(xué)前兒童識字的重要途徑?；谝陨险J(rèn)識，筆者在課題實(shí)驗(yàn)組提出十六字教學(xué)要求，即“尊重基礎(chǔ)，順勢而為，因材施教，快樂識字”。要了解掌握每一個孩子的識字基礎(chǔ)，總結(jié)和傳承學(xué)前兒童有效識字的成功經(jīng)驗(yàn)，面對不同教學(xué)個體，采取行之有效的教學(xué)策略，在親子閱讀、主題實(shí)踐、快樂游戲等活動中身心愉悅地識字。為此，課題組采取了“四注重四推進(jìn)”的系統(tǒng)化教學(xué)策略，以期達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果。

1. 注重環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)“浸潤式”識字。班級是兒童學(xué)習(xí)和成長的場所，班級環(huán)境的建設(shè)對于兒童身心健康發(fā)展的作用不容小覷。在低年級，讓語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一——識字物化為一面面精美的墻壁，讓學(xué)生浸潤其中，在潛移默化中識得大量漢字是非常有效的。識字環(huán)境的布置需遵循三點(diǎn)：趣味性、主體性和生長性。趣味性即環(huán)境的布置要符合兒童的審美，能夠貼近兒童世界，吸引兒童目光。主體性即要讓兒童真正成為教室里面的主人公，他們既要成為識字環(huán)境布置的主人，也要成為識字環(huán)境里面的主角。生長性即教室里識字環(huán)境不應(yīng)是靜態(tài)的擺設(shè)，而應(yīng)該動態(tài)地生長，及時(shí)更新，讓班級環(huán)境成為兒童識字的語境，成為學(xué)校的課程之一。

語境識字課題組在環(huán)境建設(shè)方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，開展了栽種“識字蘋果樹”系列活動。在班級開辟一面墻壁栽種“識字蘋果樹”，“蘋果樹”以班級每一個孩子的名字命名，請家長對孩子學(xué)前識字情況進(jìn)行梳理，將已經(jīng)識得的字制作成“蘋果”掛在樹上，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，也便于教師了解每一個學(xué)生具體的識字狀況，做到目中有人。定期開展“送蘋果”活動，讓孩子自主進(jìn)行自學(xué)活動，將自己的“蘋果”讀出來，贈送給同伴，借此復(fù)習(xí)鞏固并分享和擴(kuò)大識字成果。適時(shí)開展“結(jié)蘋果”活動，鼓勵孩子將一個階段新識得的字以蘋果的樣子掛在樹上。學(xué)期結(jié)束開展“收蘋果”活動，將全班蘋果樹上的所有“果實(shí)”進(jìn)行梳理、展現(xiàn)，采取“我讀你聽”的小組互助評價(jià)方式，評選“摘蘋果能手”……

總之，要把識字環(huán)境的布置當(dāng)成教學(xué)的一項(xiàng)重要活動而非差事，賦予教育的意義和趣味，讓所有學(xué)生能夠浸潤其中，樂在其中。

2. 注重親子閱讀，推進(jìn)“重現(xiàn)式”識字。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人的記憶呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律性。對于兒童在學(xué)前教育階段零散識得的漢字，如果不進(jìn)行適時(shí)的鞏固，隨著時(shí)間推移會慢慢回生和遺忘。就識字的目的而言，識字不是終極目標(biāo)，而是閱讀和作文的奠基工程。只有識得一定量的漢字，才能進(jìn)行自主閱讀積累，在此基礎(chǔ)上豐富語感，提升理解能力與語言表達(dá)能力。就識字的科學(xué)規(guī)律而言，“字不離詞，詞不離句”是經(jīng)過長期實(shí)踐證明的有效識字的途徑，剝離具體語境孤立識字是低效而乏味的。從課題組調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來看，親子閱讀的確是識字的有效途徑。

基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為抓牢閱讀這條綱，在閱讀中建立識字的內(nèi)部語境，在反反復(fù)復(fù)的“重現(xiàn)”中幫助兒童鞏固已經(jīng)識得的漢字，習(xí)得初識的漢字，并藉此提高閱讀和寫話能力，從而可達(dá)到綱舉目張的效果。

語境識字課題組在反復(fù)研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，挖掘親子閱讀中一對一的交流優(yōu)勢，突出識字目標(biāo)，積極推進(jìn)“重現(xiàn)式”識字。具體策略為統(tǒng)一推薦，分步實(shí)施，注重積累，加強(qiáng)反饋。向家長集中推薦一批本學(xué)期需要親子閱讀的書目，每天不留書面家庭作業(yè)，而布置親子閱讀相關(guān)內(nèi)容。在親子閱讀時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)并發(fā)放親子閱讀卡片，提示家長每天在親子閱讀時(shí)相機(jī)教會孩子認(rèn)識幾個生字，并在閱讀卡中記錄下來，日積月累，孩子識字量必將大幅提高。定期進(jìn)行反饋交流活動，如“繪本慧讀” “書中尋字寶”等，在活動中促進(jìn)親子閱讀持續(xù)、有效地落實(shí)。

3. 注重綜合實(shí)踐，推進(jìn)“主題式”識字。識字是語文課程中一項(xiàng)非?；A(chǔ)和重要的內(nèi)容，識字能力的培養(yǎng)當(dāng)然也離不開語文實(shí)踐活動。而面向生活，在真實(shí)生活語境中開展實(shí)踐活動，并有目的、有趣味地開展主題識字活動則顯得意義非凡。這項(xiàng)活動將課堂教學(xué)前拓后展，豐富了教學(xué)資源，密切了語文與生活的聯(lián)系，有利于提升包括識字能力在內(nèi)的語文綜合素養(yǎng)。

語境識字課題組的成員開發(fā)了一系列主題識字課程，如“我的動物朋友” “南京的野菜” “我們的節(jié)日” “有趣的地鐵站名”等，學(xué)生在資料的搜集、識字卡的制作、課堂的展示與分享等系列活動中，從父母、同伴和老師處識得大量字詞，并在活動中學(xué)習(xí)討論、合作、探究等。以課程“南京的野菜”為例，課前，老師布置孩子去野外、菜場或互聯(lián)網(wǎng)中搜集南京的野菜，了解野菜的名稱、特點(diǎn)及有關(guān)的故事，和父母制作一道野菜佳肴，圖文并茂制作識字卡。課堂上分享展示識字卡，教會伙伴認(rèn)識自己的字卡，分享與野菜有關(guān)的故事或制作佳肴的過程，課后師生共同將識字卡制作成活頁圖書，放入圖書角做后期復(fù)習(xí)展示資料……如此圍繞一個主題，在生活語境中自主尋找識字內(nèi)容，拓展識字空間，教材變得豐富而有彈性，學(xué)習(xí)活動也變得豐滿而有意思。

4.注重游戲活動，推進(jìn)“趣味式”識字。興趣是低年級教師在識字教學(xué)中應(yīng)該著力關(guān)注的點(diǎn)。語境識字課題組的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，86%的孩子有樂意識字的愿望。如何將興趣轉(zhuǎn)化為“識字生產(chǎn)力”？遵循兒童的天性是必由之路。喜歡游戲、樂于探索、對新鮮事物充滿好奇等是兒童與生俱來的天性。如果能將識字活動變得有趣味、有意思，充滿挑戰(zhàn)性和生長性，那么識字就不會變成沉重負(fù)擔(dān)，而是令人期待的智力旅程。

語境識字課題組的成員根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列的游戲活動，并以其為載體，引導(dǎo)學(xué)生在活潑有趣的活動中或復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)識得的生字，或挑戰(zhàn)識記陌生的新字。如“活字拼拼拼”，即將漢字部首制作成象棋模樣，分組發(fā)放給學(xué)生，進(jìn)行拼字比賽，多者獲勝;“童詩我會讀”，選擇生動有趣的兒童詩，制成書簽，隨機(jī)抽取，能正確流利讀完者獲勝;“書城尋字寶”，教師讀出生字詞，學(xué)生能在書中又快又準(zhǔn)地找到相關(guān)字詞者為勝……妙趣橫生的游戲活動激發(fā)了兒童識字的興趣，開發(fā)了兒童識字的潛能，有效鞏固了識字的成果。

四、結(jié)語

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中指出：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西?！睂τ趦和淖R字興趣，教師要采用遵循兒童天性的教育教學(xué)方式精心呵護(hù)，而游戲化、活動化是最恰當(dāng)?shù)耐緩?。對于兒童已?jīng)初步識得的漢字，反復(fù)再現(xiàn)，用中鞏固是最有效的方式。而關(guān)注生活，重視閱讀，在具體語境中復(fù)現(xiàn)漢字、運(yùn)用漢字是最行之有效的措施。

（作者單位：南京市金陵小學(xué)）