董永仿

學(xué)校關(guān)注教師需求與發(fā)展，不斷探索創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，形成了既相互聯(lián)系又各具特色的梯隊(duì)成長(zhǎng)模式，提高了校本培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.年輕教師量身定制

新入職的年輕教師學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、精力旺盛、勇于創(chuàng)新，但是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、心理抗壓能力差。

在校本培訓(xùn)中，我們根據(jù)年輕教師的特點(diǎn)，指定有經(jīng)驗(yàn)的教師為他們量身定制三年發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)他們提高師德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足之處，更好地完成教育教學(xué)工作。新教師每年都設(shè)立一個(gè)小目標(biāo)，爭(zhēng)取在三年時(shí)間內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)由青澀到成熟的轉(zhuǎn)變。

此外，我們還注重培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，使年輕教師能夠在自我發(fā)展的同時(shí)，無私地幫助同伴發(fā)展。設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的培訓(xùn)內(nèi)容，通過思想指導(dǎo)、專業(yè)分析，使教師逐漸明確自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足，制定近期可行的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)年輕教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.成熟教師厚積薄發(fā)

入職幾年的成熟教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，師德素養(yǎng)較高，但是在教學(xué)方法策略方面容易固步自封，個(gè)人成長(zhǎng)容易陷入瓶頸，終身學(xué)習(xí)意識(shí)下降。

在校本培訓(xùn)中，我們首先讓教師明確自我認(rèn)知，深入分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，梳理專業(yè)成長(zhǎng)路徑，在此基礎(chǔ)上，挖掘自身潛能。然后，根據(jù)每位教師的特點(diǎn)，通過心理疏導(dǎo)、案例分析、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式幫助教師提升自己，激發(fā)成熟教師突破自我的創(chuàng)新意識(shí)，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，努力成長(zhǎng)為骨干教師和學(xué)習(xí)型人才。

3.骨干教師專家引領(lǐng)

骨干教師師德素養(yǎng)很高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能多樣、心理自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)、業(yè)績(jī)突出，但是在不斷成長(zhǎng)的過程中容易過度關(guān)注自我，忽略自身的榜樣作用，失去骨干教師的校本價(jià)值等。

在校本培訓(xùn)中，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專家指引等方式，讓教師在已取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，明晰自己與專家型教師的差距，重新審視自己的發(fā)展規(guī)劃，樹立更高的目標(biāo)，激發(fā)高瞻遠(yuǎn)矚的專家意識(shí)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的名師。

此外，重視發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，讓他們充分認(rèn)識(shí)到共同發(fā)展的重要性，積極主動(dòng)地引領(lǐng)和指導(dǎo)年輕教師，在師德和專業(yè)素養(yǎng)等方面為年輕教師的成長(zhǎng)作出表率。

校本培訓(xùn)既要著眼于教師的個(gè)人成長(zhǎng)，又要不斷提升學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。不論采用何種模式，最重要的是讓教師始終保持參與的主動(dòng)性和積極性，始終關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷促使教師達(dá)成專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。

編輯 _ 于萍