黃剛

[摘 要]當(dāng)前高校輔導(dǎo)員面臨專業(yè)發(fā)展不明、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、工作熱情不高等現(xiàn)實(shí)困境，培育和發(fā)展高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體，可以增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同和群體認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)探索構(gòu)建新時(shí)代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展工作室、專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟、專業(yè)發(fā)展聯(lián)合會(huì)和專業(yè)發(fā)展研究中心“四位一體”的輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體，促進(jìn)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員抱團(tuán)發(fā)展，提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的整體水平。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;高校輔導(dǎo)員;專業(yè)發(fā)展共同體;淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）09-0196-03

黨的十九大報(bào)告指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，被新時(shí)代賦予了新使命和新要求，其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)有效貫徹和落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)具有重要影響。教育部第43號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中明確提出要“切實(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)”[1]，這凸顯了黨和國家對(duì)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的高度重視，也表明了高校輔導(dǎo)員要走專業(yè)化發(fā)展的道路已經(jīng)成為當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的新時(shí)代需求和發(fā)展趨勢(shì)。然而，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)仍然面臨著輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展方向不明、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、工作熱情不高等現(xiàn)實(shí)困境，這嚴(yán)重阻礙了新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的步伐。如何化解當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展困境，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同和群體認(rèn)同，積極回應(yīng)和解決其現(xiàn)實(shí)訴求，是當(dāng)前高校亟須正視和解決的現(xiàn)實(shí)問題[2]。探索構(gòu)建校內(nèi)、校際、城際和省際“四位一體”的新時(shí)代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體是推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新路徑，也是引導(dǎo)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員主動(dòng)抱團(tuán)發(fā)展、自覺提升專業(yè)能力的重要舉措。

一、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的必要性

在厘清高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的基本內(nèi)涵之前，有必要對(duì)涉及的兩個(gè)問題作進(jìn)一步闡釋：一是高校輔導(dǎo)員專業(yè)和專業(yè)化的現(xiàn)狀如何？二是新時(shí)代高校輔導(dǎo)員要不要專業(yè)化，如何推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化？輔導(dǎo)員專業(yè)及專業(yè)化是國家、社會(huì)、高校重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是當(dāng)前學(xué)界持續(xù)研究和討論的熱點(diǎn)話題。

高校輔導(dǎo)員的工作需要具備相應(yīng)的專業(yè)背景和專業(yè)技能毋庸置疑，教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號(hào)）中明確規(guī)定了高校輔導(dǎo)員應(yīng)具有“思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本方法，馬克思主義中國化相關(guān)理論及知識(shí)，大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)”等專業(yè)知識(shí)，但截至目前，國內(nèi)沒有哪個(gè)高校專門設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)，教育部的相關(guān)規(guī)定也并沒有成為各高校招生輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入條件。因此，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化還遠(yuǎn)未形成，個(gè)中原因很復(fù)雜，不在本文討論范圍。既然當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的專業(yè)和專業(yè)化的問題沒有解決，那新時(shí)代高校輔導(dǎo)員要不要走專業(yè)化的發(fā)展道路呢？答案自然是肯定的。新時(shí)代高校輔導(dǎo)員必須要走專業(yè)化發(fā)展的道路，這不僅是新時(shí)代賦予高校輔導(dǎo)員的時(shí)代責(zé)任和使命，也是高校輔導(dǎo)員自身專業(yè)發(fā)展、維護(hù)自身權(quán)益的需要。

根據(jù)教育部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示，2018年全國大學(xué)生在校人數(shù)為3700萬人，按照《規(guī)定》要求，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)按總體上師生比不低于1∶200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，那么全國就有近19萬名專職輔導(dǎo)員。如何要求這些絕大多數(shù)沒有專業(yè)背景的輔導(dǎo)員“半路出家”去從事輔導(dǎo)員專業(yè)化的工作？除了培訓(xùn)、進(jìn)修等途徑來提高高校輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，成立高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體就成為快速提高他們專業(yè)能力和水平的最佳路徑和載體。

二、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的基本內(nèi)涵

“共同體”是目前學(xué)界深入討論和研究的一個(gè)重要論題，“共同體”概念最早源于德國著名社會(huì)學(xué)家騰尼斯的《共同體與社會(huì)》一書。騰尼斯提出“共同體”具有同質(zhì)性、社會(huì)性、平等性和自發(fā)性等特征，強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)以及個(gè)體對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感[4]。后來“共同體”概念逐漸在社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并派生了社會(huì)共同體、哲學(xué)共同體、政治共同體、經(jīng)濟(jì)共同體、學(xué)習(xí)共同體、人類命運(yùn)共同體等諸多共同體。

對(duì)照滕尼斯及相關(guān)學(xué)者對(duì)“共同體”的論述，高校輔導(dǎo)員群體本質(zhì)上就是一個(gè)“共同體”，完全符合“共同體”的相關(guān)特征，這為構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體提供了必要的理論基礎(chǔ)。根據(jù)國家對(duì)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展要求和輔導(dǎo)員自身的專業(yè)發(fā)展訴求，高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵可以理解為： 由有著共同的專業(yè)研究興趣、共同的專業(yè)發(fā)展訴求的高校輔導(dǎo)員、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究專家和支持高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的學(xué)校、相關(guān)教育部門等對(duì)象組成的，以推進(jìn)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)，以促進(jìn)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員專業(yè)共同發(fā)展愿景為紐帶，以激發(fā)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員自愿、自主發(fā)展模式為特征，注重成員之間平等對(duì)話、相互理解、交流合作、互動(dòng)反思、共享共榮的平臺(tái)。在此平臺(tái)下，所有成員擁有相同的專業(yè)追求，恪守相同的價(jià)值理念，自愿自覺地為共同愿景而努力奮斗。

三、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

新時(shí)代，黨和國家對(duì)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化提出了明確要求和發(fā)展路徑。構(gòu)建高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體，可以有效化解當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中所面臨的瓶頸與困境，對(duì)增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同和群體認(rèn)同，激發(fā)高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展熱情、動(dòng)力和信心具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，提高職業(yè)歸屬感

歸屬感是指個(gè)體對(duì)自己所隸屬共同體所奉行的價(jià)值觀念、組織制度、行為方式等高度認(rèn)同的一種心理狀態(tài)或體驗(yàn)。

研究表明，個(gè)體擁有較強(qiáng)的歸屬感不僅有利于個(gè)體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且更容易促進(jìn)個(gè)體對(duì)集體貢獻(xiàn)力量。構(gòu)建高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體，使輔導(dǎo)員在團(tuán)隊(duì)的相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的互動(dòng)過程中，明晰自己的專業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)，從而增強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)認(rèn)同，最終提高輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感。

（二）增強(qiáng)身份認(rèn)同，提高職業(yè)幸福感[3]

《規(guī)定》進(jìn)一步明確了高校輔導(dǎo)員具有教師和管理人員的“雙重身份”。但實(shí)際情況是，首先，新入職的輔導(dǎo)員大多是人事代理，沒資格參與學(xué)校的干部選拔，因而輔導(dǎo)員作為管理人員身份的職務(wù)晉升路徑不暢;其次，新入職的輔導(dǎo)員大多不是來自輔導(dǎo)員要求的專業(yè)，但學(xué)校規(guī)定輔導(dǎo)員的職稱晉升必須從事思政或相關(guān)的專業(yè)，使輔導(dǎo)員對(duì)教師身份感到困惑?；谏鲜鲈?，導(dǎo)致目前高校輔導(dǎo)員對(duì)自身的兩個(gè)身份認(rèn)同度都不高。構(gòu)建高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體，是解決目前輔導(dǎo)員在管理人員身份職務(wù)晉升暫時(shí)不暢的情況下，增強(qiáng)教師身份認(rèn)同，走專業(yè)發(fā)展和職稱晉升的最佳路徑。輔導(dǎo)員在專業(yè)發(fā)展共同體的專業(yè)學(xué)習(xí)、交流、討論與反思中，能不斷提高身份自我認(rèn)同，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和成長，從而逐漸提高職業(yè)幸福感。

（三）增強(qiáng)群體認(rèn)同，提高職業(yè)自豪感

輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體為不同專業(yè)、不同學(xué)院、不同高校的輔導(dǎo)員之間的溝通搭建了柔性化的交流平臺(tái)。輔導(dǎo)員在這個(gè)平臺(tái)上，交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源、團(tuán)隊(duì)合作，最大限度地將各成員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)專長、興趣愛好整合起來，輔導(dǎo)員個(gè)體在對(duì)輔導(dǎo)員群體的逐漸認(rèn)同中，不斷實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越。

四、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建路徑[4][5]

（一）成立輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展工作室

輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展工作室是最直接、最有效和最易于被輔導(dǎo)員接受和認(rèn)可的專業(yè)發(fā)展共同體。高?？梢园凑铡兑?guī)定》要求輔導(dǎo)員的工作職責(zé)內(nèi)容，依據(jù)輔導(dǎo)員專業(yè)方向、專業(yè)興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)，分別成立輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展工作室。鼓勵(lì)全體輔導(dǎo)員自主、自愿、自覺地參加若干個(gè)工作室，通過開展專題研究、主題講座、學(xué)術(shù)沙龍、觀摩交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等專業(yè)活動(dòng)，使輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展工作室真正成為輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長和人生出彩的舞臺(tái)。

（二）打造輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟

以市為單位，打破校與校界限，由市級(jí)教育主管部門牽頭，打造輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，構(gòu)建校際輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體，整合、推廣各高校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)上的優(yōu)勢(shì)資源和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)、幫助不同層次高校的輔導(dǎo)員加強(qiáng)聯(lián)系，拓展輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和空間。在上級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，成立校際輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟組織機(jī)構(gòu)，各聯(lián)盟高校輪值組織召開輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展、素養(yǎng)提升、理論研討、技能大賽等形式多樣、豐富多彩的輔導(dǎo)員專題活動(dòng)，加強(qiáng)校際協(xié)同，形成團(tuán)隊(duì)合力，促進(jìn)區(qū)域高校輔導(dǎo)員專業(yè)水平的共同提高。

（三）建立輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展聯(lián)合會(huì)

輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展聯(lián)合會(huì)就是對(duì)現(xiàn)有的共同體進(jìn)行重構(gòu)或重建，由省級(jí)教育主管部門主導(dǎo)，高校強(qiáng)制參與，以推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展及專業(yè)化建設(shè)為目標(biāo)，科學(xué)制定聯(lián)合會(huì)的工作章程、工作機(jī)制、工作內(nèi)容，充分協(xié)調(diào)院系、高校和教育主管部門，及時(shí)了解和掌握高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展意愿和利益訴求，重點(diǎn)打造高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展高峰論壇、輔導(dǎo)員年度人物評(píng)選、輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽等專業(yè)品牌活動(dòng)，使輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展聯(lián)合會(huì)成為全省高校輔導(dǎo)員的精神家園、專業(yè)發(fā)展的成長平臺(tái)和大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新載體。

（四）組建輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展研究中心

由教育部相關(guān)部門主導(dǎo)，以區(qū)域?yàn)閱挝?，打破省與省界限，組建輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展研究中心，構(gòu)建省際輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體。淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)涵蓋江蘇、山東、河南、安徽四省20個(gè)地級(jí)市、近百所高校，是全國有較高影響的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)合作組織，其地理位置、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化教育資源等特色明顯。在教育部支持下，在各省級(jí)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)下，可整合四省高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)和做法，組織各輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展工作室、聯(lián)盟和聯(lián)合會(huì)的負(fù)責(zé)人，專門研究制定高校輔導(dǎo)員專業(yè)及專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、高校輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、職務(wù)職稱職級(jí)“三線”晉升制度，探索設(shè)立高校輔導(dǎo)員專業(yè)及培養(yǎng)輔導(dǎo)員專業(yè)碩士、博士的可行性，把淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)打造成全國高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的研究中心，引領(lǐng)和推動(dòng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)及專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。

五、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建策略[6][7]

（一）校政牽頭 頂層設(shè)計(jì) 協(xié)同創(chuàng)新

校級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體由分管學(xué)生工作副校長牽頭，學(xué)生工作處組織實(shí)施;城級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體由分管教育工作副市長牽頭，市教育主管部門組織實(shí)施;省級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體由分管教育工作副省長牽頭，省教育主管部門組織實(shí)施;區(qū)域級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體由教育部牽頭，協(xié)調(diào)各省教育主管部門組織實(shí)施。教育部相關(guān)部門要積極組織各級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的牽頭部門和具體實(shí)施單位做好各級(jí)共同體專業(yè)發(fā)展的頂層制度設(shè)計(jì)、體系設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，明確各級(jí)共同體的發(fā)展目標(biāo)、工作職責(zé)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育部相關(guān)部門要定期召開各級(jí)共同體主管部門和負(fù)責(zé)人的工作協(xié)調(diào)會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)，及時(shí)了解、掌握各級(jí)共同體的工作開展情況和存在問題，協(xié)調(diào)各級(jí)共同體密切配合、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展。

（二）合理規(guī)劃 分類構(gòu)建 分步實(shí)施

高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，各級(jí)共同體的具體實(shí)施單位和責(zé)任人在做好頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要合理制訂各級(jí)共同體的工作規(guī)劃、實(shí)施方案和成員的具體培養(yǎng)計(jì)劃，分類、分階段構(gòu)建各級(jí)共同體。第一階段，要合理構(gòu)建校級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體，明確各工作室發(fā)展目標(biāo)、工作計(jì)劃、工作內(nèi)容;第二階段，要同步構(gòu)建市級(jí)和省級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體，組織和推動(dòng)校級(jí)、城級(jí)之間輔導(dǎo)員的交流、合作、共享;第三階段，要在第一、二階段共同體建設(shè)完善、經(jīng)驗(yàn)成熟的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)構(gòu)建區(qū)域（國家）級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體，重點(diǎn)解決校、市和省級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)過程中存在的問題，總結(jié)、提煉和固化成功的做法、經(jīng)驗(yàn)和成果，并在全國高校輔導(dǎo)員群體范圍內(nèi)推廣和實(shí)施。

（三）精心設(shè)計(jì) 專家引領(lǐng) 專業(yè)推進(jìn)

各級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的教育主管部門和具體實(shí)施者要精心設(shè)計(jì)各級(jí)共同體的研究主題、研究重點(diǎn)和研究方法，通過專家引領(lǐng)、專業(yè)推進(jìn)的方式整體提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。校級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體要緊緊圍繞新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、大學(xué)生事務(wù)管理、大學(xué)生心理健康教育等主題，通過打造特色工作室、名師工作室，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)自覺意識(shí)和專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。市和省兩級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體通過打造輔導(dǎo)員專業(yè)技能大賽、輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展論壇等品牌活動(dòng)，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)歸屬感和自豪感。區(qū)域（國家）級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體要集中精力重點(diǎn)研究解決輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展過程中熱切關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，打造輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展信息交流和資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的歸屬感和幸福感。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià) 重在激勵(lì) 鼓勵(lì)創(chuàng)新

在制定考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)盡量減少細(xì)節(jié)性、流程性考核，避免將輔導(dǎo)員從原來煩瑣的學(xué)生事務(wù)管理工作拖入另一個(gè)更加復(fù)雜的事務(wù)性考核中，讓輔導(dǎo)員有精力、有興趣、有熱情地潛心研究，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對(duì)各級(jí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體的考核要重在激勵(lì)， 鼓勵(lì)輔導(dǎo)員創(chuàng)造性地開展專題研究、理論創(chuàng)新，培育和選樹一批輔導(dǎo)員專業(yè)帶頭人和行業(yè)領(lǐng)軍人物，全面推進(jìn)高校輔導(dǎo)員群體和個(gè)體的專業(yè)化。

六、結(jié)語

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化是教育部要求的，也是高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，更是新時(shí)代的呼喚，但其建設(shè)目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。在高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程中，國家重視、政策推動(dòng)固然重要，但如果作為主體地位的高校輔導(dǎo)員不主動(dòng)作為、積極進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，那高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)只能是遙遙無期。不忘初心，踏實(shí)工作，砥礪前行，新時(shí)代是奮斗者的時(shí)代，每一個(gè)奮斗者終將被這個(gè)時(shí)代溫柔以待。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（ 中華人民共和國教育部第43號(hào)令）[EB/OL].[2017-09-30]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[2] （德）斐迪南·滕尼斯.共同體和社會(huì)[M].林榮遠(yuǎn)譯.北京：北京大學(xué)圖書館，2010。

[3] 唐彬.高校輔導(dǎo)員共同體內(nèi)涵及意義研究[J].教育評(píng)論，2016（3）：125-128.

[4] 楊曉丹.高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體建構(gòu)芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（18）：63-65.

[5] 張艷萍，楊雪.提升高校輔導(dǎo)員科研能力的對(duì)策研究[J].思想理論教育，2015（11）：108-111.

[6] 姜士紳，李寶璽.輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題與對(duì)策[J].中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2015（5）：109-113.

[7] 周碧蕾.輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體：后現(xiàn)代視野下提升專業(yè)化的新向度[J].繼續(xù)教育，2016（7）：20-22.

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