龍建剛

從2000年開始，他開始輔導(dǎo)中小學(xué)及幼兒園教師開展小課題研究。他出版了《如何做小課題研究》《如何做課堂觀察》等6本專著，開發(fā)國家省市精品課程2門，有關(guān)“如何做課堂觀察”“如何做課堂微診斷”等系列成果榮獲廣東省教學(xué)成果獎。卓越校長班、“課堂觀察與診斷”專項研修班、名師骨干班……近年來，他帶領(lǐng)的小課題研究推廣團隊在全國各地開設(shè)小課題研究專題學(xué)術(shù)講座近400場，接受小課題研究專項培訓(xùn)的教師超過4萬人。

他就是廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心科研負責(zé)人、化學(xué)教研員、小課題研究的領(lǐng)路人費倫猛。

小課題研究這一誕生于中小學(xué)、以教師短期內(nèi)解決自身教育教學(xué)實際問題為中心，采用適宜方法進行實踐改進的研究形式，因其非凡的意義廣受中小學(xué)校和一線教師的關(guān)注與青睞。當下，小課題研究的熱度持續(xù)攀升，它為解決一個具體而微的教育教學(xué)問題而確立，具有“自主、自立、自為、自用”的鮮明特色，既服務(wù)于教師的日常工作，又使教師在實踐反思和經(jīng)驗積累中養(yǎng)成理性智慧。為此，本刊記者對費倫猛進行了專訪。

風(fēng)起于青萍之末

《廣東教育》：費老師，您開展小課題研究已經(jīng)有近20年時間，您當初為什么選擇開展小課題研究？

費倫猛：開展小課題研究這一創(chuàng)想，最早來自于我的教學(xué)實踐。我曾在學(xué)校工作7年半，任教高三畢業(yè)班4年。當我還是一名一線教師的時候，和眾多中小學(xué)教師們有著較為一致的想法：我們想要的教科研，不是為了構(gòu)建某種宏大理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是要解決實踐中遇到的“小問題”，需要的是一種“基于實踐改進”的研究范式。

一線中小學(xué)教師的教育科研不能脫離課堂這個現(xiàn)場、教學(xué)這個中心、教師這個主體，不解決實際問題的教科研從某種角度看都是“偽命題”。

課題本身價值并沒有大小之分，但課題研究參與對象、成果應(yīng)用范圍等有大小之分，小課題具有“自主、自立、自為、自用”的鮮明特色。一線教師通過與課堂等多種現(xiàn)實情境對話，運用經(jīng)驗中培育的“默會知識”對問題反復(fù)“重新框定”，并尋找新的解決路徑。這個過程中，教師并不是簡單地改進日常工作實踐，而是在學(xué)習(xí)理論和親身實踐中逐步形成自己的“可使用理論”。

《廣東教育》：“小課題”的“小”有什么特征？

費倫猛：相對于大課題研究而言，小課題“小”在哪里，這是大家理解、界定小課題的一個關(guān)鍵點。低起點、日?；?、短周期、好操作、易評價，這是小課題的5個典型特征。眾多一線教師只要具有基本的問題意識和知識，選取日常教育教學(xué)活動中遭遇的最為真實的小問題、小難題，善于在真實的課堂場景中開展課堂觀察與診斷，輔以運用文獻查閱、調(diào)查、案例等常用方法，就能逐步形成基于小問題、個性化問題的解決方案，真正體味到“眼前一亮”“心頭一喜”的愉悅。

工欲善其事，必先利其器

《廣東教育》：一線教師具體開展小課題研究應(yīng)該遵循什么樣的步驟，對于整個研究的過程應(yīng)該如何把握？

費倫猛：小課題研究，外顯于教師一種積極主動改善自身問題的過程。具體指導(dǎo)工作中，我們遵循教育科研一般規(guī)律，在充分認識小課題“小”和“好”的基礎(chǔ)上，按照“選題、析題、定題、做題、結(jié)題、用題”六步法，開發(fā)出“支架”式問題解決方案設(shè)計指引、小課題研究手冊、“5W2H”跟蹤診斷工具、二次檢驗圖譜等操作性工具，融合小課題研究內(nèi)容，嵌入小課題研究方法，構(gòu)建出中小學(xué)教師小課題研究指導(dǎo)體系，進行小課題研究實操性過程指導(dǎo)。

中小學(xué)教師小課題研究過程指導(dǎo)體系框架，是一線教師開展小課題研究指導(dǎo)的“施工圖”“導(dǎo)航塔”“工具書”，從研究過程、研究工具和研究內(nèi)容三維度，為中小學(xué)教師有效開展小課題研究進行系統(tǒng)指引和全過程、立體式、實操性跟蹤指導(dǎo)。

《廣東教育》：請問小課題的研究方法主要有哪些？

費倫猛：我們在指導(dǎo)小課題研究過程中，小課題研究常常涉及到的研究方法主要有：調(diào)查研究法、文獻研究法、敘事研究法、案例研究法、觀察法和行動研究法等。

教師應(yīng)該適宜地運用方法，比如課堂觀察，作為最常見的一種專業(yè)行為和研究課堂的方法，很多教師視而不見，知之甚少。為了進一步深化小課題研究，我們主要針對目前“聽評課”現(xiàn)實問題，如傳統(tǒng)的聽評課中講人情、顧面子，流于形式，為聽課而聽課，為評課而評課，評課經(jīng)驗型、聽評課缺乏專業(yè)性評價等，促進教師有效開展“質(zhì)性分析+量化診斷”聽評課活動，進行基于“證據(jù)+數(shù)據(jù)”課堂分析，提升聽評課實效，從而達到有效主題教研、改進課堂教學(xué)的目的。在課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的雙重語境下，課堂是開展小課題研究的主渠道，課堂觀察成為教師開展小課題研究最主要方法。所謂課堂觀察，主要是指教師或者研究者通過感知器官或者借助一定的工具，有目標、有計劃地關(guān)注課堂情境中的教育問題，旨在進行診斷分析和提出改進建議。

喜看稻菽千重浪

《廣東教育》：作為小課題研究的領(lǐng)路人，您一直致力于這一研究方式的推廣，您能介紹一下小課題研究目前開展的大致情況嗎？

費倫猛：小課題研究在一定程度上繼承了大課題研究的優(yōu)勢，且能更好地促進科研與教學(xué)的融合，所以，它在廣大中小學(xué)校和一線教師當中備受歡迎，也被許多教育教學(xué)研究機構(gòu)所看重。截至2018年12月，廣州市海珠區(qū)、東莞市長安鎮(zhèn)、深圳市羅湖區(qū)等教育局行政立項小課題就超過1000項，廣東教育學(xué)會等立項小課題超過7000項，有2萬多名教師直接參與了小課題立項研究中。而廣州市海珠區(qū)經(jīng)過十多年的探索，已經(jīng)開展常態(tài)化小課題研究，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量取得長足進步，其高級別立項課題和教學(xué)成果獎，接近68%來自小課題研究成果。

《廣東教育》：您覺得參與小課題研究前后，老師們有什么變化？

費倫猛：通過小課題研究，越來越多的教師通過長期關(guān)注某一類“關(guān)鍵問題”，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。例如有一位歷史教師開展了“運用‘每課一歌課堂導(dǎo)入策略提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的研究”小課題，在課堂上引入百首歷史歌曲，“歷史課會唱歌”逐漸成為該教師的“教學(xué)標簽”。

在參加為期30天的培訓(xùn)和總計72學(xué)時的“小課題研究”網(wǎng)絡(luò)課程之后，學(xué)員王溯留言道：“‘小課題的內(nèi)容一點兒也不‘小，大量的教育案例與擴展閱讀，最適合我們這樣的一線教師，專家引領(lǐng)與導(dǎo)師助學(xué)，讓我從微觀上掌握了如何開展個人課題研究，也從宏觀上了解到學(xué)校如何進行課題管理?！?/p>