范國強(qiáng)

“文本細(xì)讀”讓語文教學(xué)越來越豐富，也使得教師和學(xué)生的文本解讀煥發(fā)新的生機(jī)和活力。名著的閱讀必須牢牢抓住語言的韁繩，細(xì)致地玩味語言，尋找透視語言的鑰匙，才能從表層的語義深入到文本內(nèi)部的肌理中，實(shí)現(xiàn)與作者深層次的精神對(duì)話。

《簡·愛》為我們描述了一個(gè)深入人心的女子形象，小說采用第一人稱的敘事手法，講述了女主人公從童年到戀愛成家的一系列故事。小說突破了過去那種郎才女貌、英雄與美女的愛情模式，用一種平等自由、互相尊重和個(gè)性獨(dú)立的新模式譜寫了一曲愛情的贊歌，這在很大程度上有賴于作者的語言藝術(shù)。以此作為“文本細(xì)讀”的切入點(diǎn)，可以對(duì)《簡·愛》進(jìn)行深入挖掘。在“文本細(xì)讀”教學(xué)法指導(dǎo)下，可采取以下策略進(jìn)行《簡·愛》整本書教學(xué)。

一、問題策略

整本書的閱讀教學(xué)，內(nèi)容復(fù)雜多元，相較于“教材課文”的教學(xué)，要素往往不夠具體而突出。具體到一部名著，選擇教學(xué)的切入點(diǎn)也至關(guān)重要，通過有效的問題設(shè)置來進(jìn)行整本書的理解和感知。一個(gè)好的問題，除了能夠?qū)⒆髌返膬?nèi)容聚集起來，架構(gòu)起文章的整體框架之外，又能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，涉及作品的細(xì)微之處。以問題作為抓手，聚散結(jié)合，綱舉目張，對(duì)文本的深入理解才能夠更近一層。

在《簡·愛》的教學(xué)中，我嘗試設(shè)置了如下問題：

1.《簡·愛》采用了哪種人稱的敘述方式？這種敘述方式有什么作用？

2.《簡·愛》中的女性視角是如何體現(xiàn)的？

3.《簡·愛》中有哪些突出意象？

4. 童年經(jīng)歷對(duì)簡·愛的性格造成了哪些影響？

……

在每一個(gè)主問題之下，設(shè)置若干個(gè)子問題，子問題的解決服務(wù)并服從于主問題的解決。以問題4為例：

4.1是否有作者本人的影子在其中，小說中哪些地方能夠體現(xiàn)？

4.2簡·愛的愛情觀是怎樣的？童年的生活經(jīng)歷是否對(duì)她的愛情觀造成了影響？

4.3簡·愛的心路和情路變化是怎樣的？

4.4洛伍德的經(jīng)歷對(duì)簡·愛有什么影響？

4.5為什么簡·愛在第七章說“我在洛伍德的第一個(gè)季度長得像整整一個(gè)時(shí)代，而且還不是黃金時(shí)代”？

……

將問題設(shè)置與細(xì)讀結(jié)合起來，往往能在細(xì)讀中達(dá)成對(duì)問題的解決。應(yīng)該說，童年的經(jīng)歷在簡·愛的性格上打下了深深的烙印，順著這一問題進(jìn)行分析，問題4下面有很多個(gè)子問題，子問題下面又可以衍生出子問題，這對(duì)文章情節(jié)以及作者行文邏輯的分析都大有裨益。

二、導(dǎo)入策略

除了進(jìn)行問題的設(shè)置之外，教師要嘗試設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)讀策略，讓學(xué)生感興趣。導(dǎo)讀階段重點(diǎn)在通過一系列的活動(dòng)設(shè)置帶領(lǐng)學(xué)生完成整體瀏覽。

1. 人物路標(biāo)。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)主人公簡·愛的行進(jìn)路標(biāo)，清楚標(biāo)明她所走過的地方。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過隨機(jī)地提問主人公所在的地方，以此為契機(jī)梳理故事的發(fā)展線索。

2. 插圖排隊(duì)?？梢詫械牟鍒D，或者學(xué)生根據(jù)情節(jié)畫出來的配圖制作成相應(yīng)的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行“排隊(duì)”，幫助學(xué)生在初讀時(shí)候理清楚文章脈絡(luò)。

3. 心情卡片。設(shè)置“簡·愛人物心情變化色彩卡”，讓學(xué)生挑選不同的人物，給不同階段的人物進(jìn)行心情涂色，幫助學(xué)生通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，感受人物情感線索的變化。

4. 思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的制作可以是整本書的全局導(dǎo)圖，也可以是局部章節(jié)的思維導(dǎo)圖，目的是進(jìn)一步梳理情節(jié)線索、人物命運(yùn)。

本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為進(jìn)一步深入文本進(jìn)行鋪墊，因?yàn)榛顒?dòng)是按照難度等級(jí)遞增的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行布局。導(dǎo)入策略是建立在課外閱讀課程化的基礎(chǔ)之上的，該環(huán)節(jié)注重文本細(xì)讀，注重過程性評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇使用。

三、專題探究策略

在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)必要的專題探究活動(dòng)，有助于進(jìn)一步深刻理解名著。同時(shí)，專題探究活動(dòng)就是要在學(xué)生熟悉了整本書的內(nèi)容之后，進(jìn)一步深入分析人物關(guān)系、情節(jié)關(guān)聯(lián)等，形成整體感知，進(jìn)而理解名著所帶來的哲理和人生感受。

撰寫《簡·愛》小論文時(shí)，很多學(xué)生連如何選題都不知道，剛開始撰寫時(shí)僅僅是羅列觀點(diǎn)和論據(jù)，經(jīng)過教師統(tǒng)一指導(dǎo)，不斷去粗取精、由此及彼，逐漸寫出了《舊時(shí)代中衍生出的新時(shí)代女性——淺析〈簡·愛〉中的平等觀念》《問世間情為何物，直教人生死相許—— 論〈簡·愛〉中情話對(duì)文章情節(jié)的推動(dòng)作用》《簡析簡·愛的生活經(jīng)歷對(duì)其性格的影響》《另眼看里德太太——論里德太太的可憐可悲》等精彩論文，在寶安區(qū)小論文征文比賽中獲獎(jiǎng)。

讀書小論文專題探究，猶如學(xué)生理性思維的助跑器，幫助學(xué)生在獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)中將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步達(dá)到文本細(xì)讀的目的，深化學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、精細(xì)分析策略

“文本細(xì)讀”不僅是教師帶領(lǐng)學(xué)生精細(xì)分析、還原作者情感的過程，更是一個(gè)情感體驗(yàn)和建構(gòu)的過程。這都是需要學(xué)生主體參與的，教師通過細(xì)讀教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)文本，參與文本。

在簡·愛的性格中，自尊占據(jù)著重要地位，她的自尊來源于自卑，正是自卑促使著簡·愛更自強(qiáng)，去挑戰(zhàn)社會(huì)的不公平。在童年時(shí)期，簡·愛自卑的誘發(fā)因素是她對(duì)自己的長相并不滿意。通過進(jìn)一步深入思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，簡·愛與作者夏洛蒂·勃朗特的經(jīng)歷十分的相似，作者出生于一個(gè)窮牧師的家庭，母親在她很小的時(shí)候就病逝了，因?yàn)槿笔Я四赣H的關(guān)愛，變得十分自卑。因此，簡·愛與作者有著十分類似的經(jīng)歷，簡·愛有著作者自己的影子，是作者塑造出來的一個(gè)令人憐憫而又具有自卑心理的女孩形象。

根據(jù)上文“問題策略”中問題4提到的“童年經(jīng)歷對(duì)簡·愛的性格造成了哪些影響”，我制作如下表格幫助學(xué)生們進(jìn)行精細(xì)分析。