劉瓊

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，社會(huì)對人才需求結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)成為高等教育改革發(fā)展的一大潮流。作為人才培養(yǎng)的主要陣地，長期以來高等學(xué)校雖有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，實(shí)行固定“單一化、批量制造”模式，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立動(dòng)手能力。倡導(dǎo)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的設(shè)想也只是水中映月，虛幻一場而已。

本文通過調(diào)查研究當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化現(xiàn)狀、難點(diǎn)和突出問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從發(fā)揮校園個(gè)性化創(chuàng)業(yè)文化引導(dǎo)、宣傳等多角度提出指導(dǎo)對策，進(jìn)而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，并利用媒體交互平臺，將成熟、典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

一、個(gè)性化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及聯(lián)系

（一）個(gè)性化與個(gè)性化教育

個(gè)性（ind iv iduality）”是一個(gè)多學(xué)科概念，它最早出現(xiàn)在文藝復(fù)興時(shí)期。在《現(xiàn)代漢語詞典》中將個(gè)性定義為：“在特定社會(huì)條件下和教育熏陶下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。

個(gè)性化教育不是“紙上談兵”，而是一種觀念讓學(xué)生得到發(fā)展的教育，實(shí)踐中在尊重學(xué)生自身和愛好上，以和諧教育為基礎(chǔ)、重點(diǎn)滲透結(jié)合突出個(gè)體教育為特性，它將會(huì)體現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可謂是真正利用豐富教學(xué)資源發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)教育過程?！皞€(gè)性化教育理念正是當(dāng)今社會(huì)人才結(jié)構(gòu)多元化培養(yǎng)，也是同學(xué)生的身心健康以及教學(xué)規(guī)律的要求吻合?！?/p>

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)涵

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路與設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)業(yè)人才可以理解為在“創(chuàng)新”后面加上“創(chuàng)業(yè)”兩字，即打破常規(guī)，對創(chuàng)業(yè)及應(yīng)用的創(chuàng)新，或理解為在“創(chuàng)業(yè)”前面加上“創(chuàng)新”兩字，規(guī)劃了創(chuàng)業(yè)發(fā)展的方向，突出創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。因此，“個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵，體現(xiàn)以實(shí)踐為主線，以創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)等為核心和內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合人才。

（三）個(gè)性化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在的聯(lián)系

個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)實(shí)踐中，堅(jiān)持“教育個(gè)性化”的主張，教學(xué)活動(dòng)改變了教師一手包辦、唱“獨(dú)角戲”的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、調(diào)查和研究，激發(fā)學(xué)生敢于突破常規(guī)、體驗(yàn)新事物。

二、當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及分析

（一）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

自2002年教育部確定清華、人大等9所高校率先進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，取得了跨越式發(fā)展。這些院校以各自獨(dú)特方式開展實(shí)踐，形成了三種典型的創(chuàng)業(yè)模式。

模式一：以中國人民大學(xué)為主以提高學(xué)生整體素質(zhì)為側(cè)重點(diǎn)，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，用競賽等方式與課程實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。

模式二：以北京航空大學(xué)為主以提高學(xué)生技能為側(cè)重點(diǎn)，學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，針對如何創(chuàng)業(yè)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)立、研發(fā)”等課程，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)并為學(xué)生資金支柱及咨詢服務(wù)。

模式三：以清華大學(xué)為主的綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以社會(huì)活動(dòng)為依托，成立專門的科技創(chuàng)新中心，提倡學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)

（二）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

近年來在國家正確方針的指引下，一部分院校逐漸加強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)或者成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在取得突出的成績同時(shí)也存在問題。

第一，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不系統(tǒng)。創(chuàng)新教育是一種新的沒有形成一種規(guī)范的教育體系，而且創(chuàng)業(yè)教育課程也只有選修課，僅給予大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃，沒能滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的需求。

第二，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐脫離。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅要有資金的支柱還與有經(jīng)驗(yàn)的師資有很大關(guān)系，在開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程需要走出課堂打開學(xué)生視野讓他們的創(chuàng)意技能得到有效發(fā)揮。

第三，創(chuàng)業(yè)中忽視個(gè)性化培養(yǎng)。規(guī)范化管理（統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一PPT），缺乏了解學(xué)生個(gè)人的性格、興趣、愛好，沒有進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

（三）制約國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素

在國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在上述問題，究其源頭主要包括教育資源與手段、教育理念以及教育模式三方面。

1.教育資源與手法的缺失延緩了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

師資、課本、資金等在教育資源缺失中占主要部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)鍵因素是師資，由于大部分教師只接受了短期培訓(xùn)，因此在課堂上重理論分析，缺乏操作，不能普遍培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。在教材方面，沒有選取本土優(yōu)質(zhì)教材，只在傳統(tǒng)課程設(shè)置中增加了一系列的管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，教學(xué)課程體系不完整。在資金方面，由于不能及時(shí)得到國家和政府的有效資金支持，使許多學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃缺乏具體的執(zhí)行方案。

2.功利化的教育理念延緩了創(chuàng)新教育自我進(jìn)化

在中國自古以來就有“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響下，現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還是解決學(xué)生就業(yè)問題，目標(biāo)短淺，認(rèn)為穩(wěn)定是家長與學(xué)生的追求目標(biāo)，造成社會(huì)整體就業(yè)意識淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施的氛圍差。

3.單一化的教學(xué)模式延緩了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化發(fā)展

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式普遍是以課堂教育、實(shí)踐教育和綜合教育三種為主，類似“填鴨式”教學(xué)方式，將知識灌輸給學(xué)生，沒有完全納入到人才培養(yǎng)體系，還是以選修課、講座等形式開展。

三、個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

個(gè)性化教育是以學(xué)生個(gè)體化差異為基礎(chǔ)，在尊重個(gè)性發(fā)展過程中，充分利用國家和社會(huì)資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，秉承“以人為本”的教育理念，分階段改革人才培養(yǎng)模式，逐步減弱應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)化，構(gòu)建一個(gè)多元開放化的教育環(huán)境。

（一）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，樹立先進(jìn)的教育理念

高校在進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)中應(yīng)該重視以下兩點(diǎn)：

一是借助“多元智能”理論，通過利用個(gè)性化工作室為具有個(gè)性化學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考交流的能力。

二是依托“產(chǎn)學(xué)研”整合培訓(xùn)模式，構(gòu)建與專業(yè)教育相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸促進(jìn)個(gè)性化工作室與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地結(jié)合，利用作品展出等形式，循序漸進(jìn)地改善學(xué)生重理論輕實(shí)踐的情況出現(xiàn)。

（二）以“做中學(xué)”為主要途徑，構(gòu)建進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

我國自古以來就存在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況如“興趣愛好、社會(huì)閱歷、能力等因素的差異”來進(jìn)行因材施教的教育思想和原則。所以，各高校應(yīng)該從創(chuàng)業(yè)角度，通過調(diào)整專業(yè)課程來加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

第一，在學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置方面，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)體系，利用項(xiàng)目在實(shí)踐中潛移默化提升學(xué)生的興趣及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

第二，以互聯(lián)網(wǎng)與校本為課程資源庫，應(yīng)用微視屏結(jié)合現(xiàn)場授課的一整套新型組織管理課程模式，以知識為取向面對學(xué)生開設(shè)學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面等具有特色的優(yōu)質(zhì)課程。

第三，在跨學(xué)科課程方面，可以先讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，再根據(jù)需要利用工作室形式開設(shè)創(chuàng)意課程進(jìn)行實(shí)踐。

（三）以社會(huì)化多元評估抓手，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系涉及“教”與“學(xué)”整個(gè)教育過程能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果進(jìn)行評價(jià)、考核核監(jiān)測。根據(jù)問卷與實(shí)踐調(diào)研不同學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出不同觀點(diǎn)，本研究可以從評價(jià)主體、評級內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法等主要4方面來展開闡述（如表1、表2、表3所示）。

（四）提高師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍既能處理創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的問題，又能把握當(dāng)前國家政策下創(chuàng)業(yè)所需求的理論知識及務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。一方面，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教師的培養(yǎng)并且時(shí)而邀請具有創(chuàng)業(yè)能力的知名企業(yè)專家來學(xué)校開講座指導(dǎo);另一方面借助學(xué)校與社會(huì)共建平臺，鼓勵(lì)教師投入科研，安排教師實(shí)踐中考察學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)一線的實(shí)踐鍛煉。

四、結(jié)語

在個(gè)性化教育的影響下，或許很多高校已經(jīng)掀起了新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革熱潮。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向世界，在運(yùn)用國家政策于開放環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，家庭、學(xué)校等各個(gè)層面都在積極努力探索，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)課程體系建設(shè)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐空間，完善科學(xué)評估體系……由此才能全方位、立體化的推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]席陽.我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念和實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]顧明遠(yuǎn).個(gè)性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2011（10）.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架與理論價(jià)值[J].研究教育，2015（5）.

[4]肖碧芳.職業(yè)學(xué)校實(shí)施個(gè)性化教育的研究[D].湖南師范大學(xué)，2004.

[5]高蘭恩.個(gè)性化教育視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].科技資訊，2017（21）.

[6]魏文斌.主體性個(gè)性化教育理念下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（2）.

[7]董同強(qiáng)，馬秀峰.創(chuàng)客視角下高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略研究[J].重慶高教研究，2017（7）.

責(zé)任編輯 何麗華