創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國家發(fā)展之根本，民族振興之靈魂。2015年5月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），黨中央、國務(wù)院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。對(duì)于高校而言，應(yīng)牢固樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的辯證統(tǒng)一，讓學(xué)生既能認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)掌握更多專業(yè)知識(shí)，也能增強(qiáng)創(chuàng)新能力，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。[1]

一、工商（企業(yè)）管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與問題

工商（企業(yè)）管理專業(yè)是高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)之一，也是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系最為緊密的專業(yè)之一。連續(xù)幾年來，隨著中小企業(yè)的迅猛發(fā)展，工商管理一直是較熱門的專業(yè)，招生情況良好，生源質(zhì)量佳，就業(yè)率較高，教育教學(xué)改革成果顯著。就筆者所在的學(xué)校，近三年，普通高考統(tǒng)考招生錄取中，省教育考試院公布的第一志愿投檔總數(shù)所占比例平均為20145%，平均報(bào)到率約90%;據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，本專業(yè)的畢業(yè)生遍布廣東省，近三年畢業(yè)生平均初次就業(yè)率為968%，主要就職于中小型企業(yè)，從事基層管理工作，有的已經(jīng)成長為企業(yè)的骨干力量，也有一批畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造，畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展前景廣闊;專業(yè)建設(shè)方面，逐漸拓展了“一室、兩賽、雙主體”的育才渠道、“三位一體”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，取得了一定成績。

隨著高職教育的擴(kuò)張，高職學(xué)生存在專業(yè)技能素質(zhì)低、創(chuàng)新能力低、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果差等問題，造成高技能型人才供給與需求的矛盾，也無法適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)高職學(xué)生提出了更高的要求，在專業(yè)建設(shè)方面要繼續(xù)深化改革，更加重視學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

近年來，各高職院校為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高技能人才，不斷探索專業(yè)建設(shè)的新理念、新措施，進(jìn)行教育教學(xué)改革，取得了一定成效，但也存在重大挑戰(zhàn)。隨著高職教育內(nèi)外部環(huán)境的變化，專業(yè)建設(shè)仍然存在需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方，如：人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在差距、就業(yè)觀念與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)存在差距、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、專業(yè)特色不夠鮮明、社會(huì)服務(wù)方面有待加強(qiáng)等，而這些問題的破題，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)深度融合上找思路，從而促進(jìn)本專業(yè)不斷發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新概念最初源于熊彼特，創(chuàng)新是建立一種生產(chǎn)函數(shù)[2]，是對(duì)舊有的一切所進(jìn)行的替代和顛覆[3]。創(chuàng)業(yè)是指開創(chuàng)新的事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，其核心內(nèi)涵是“培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]。

高等職業(yè)教育傳授知識(shí)不是目的，更重要的是在傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生普遍存在的問題，一是根本不知道，以為什么都知道;二是知道的很多，卻從來不行動(dòng)或者利用知識(shí)改變行為?！爸倍蟆靶小?，知是行的前提，不知道肯定不行動(dòng)，知道了也不一定行動(dòng)，知行合一不容易做到，但唯有“知行合一”的過程才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。創(chuàng)新更多的是思維、意識(shí)層面的創(chuàng)造，創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的創(chuàng)造[5]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在傳授“顯性知識(shí)”的基礎(chǔ)上，更加重視“隱性知識(shí)”的傳授，以創(chuàng)造為本位，把教與學(xué)、學(xué)與做、做與能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)化結(jié)合起來，做到知行統(tǒng)一。

中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育，它是一個(gè)集知識(shí)、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的多學(xué)科交叉融合的教育范式[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立進(jìn)行，人的創(chuàng)造性“必須通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成”[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)在立足專業(yè)教育基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元、開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。在這一方面，從根本上說，工商管理專業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的天然基礎(chǔ)[8]。

三、基于系統(tǒng)觀構(gòu)建工商企業(yè)管理專業(yè)全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，如何強(qiáng)化工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)的深度融合，文章在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引導(dǎo)下，構(gòu)建了工商企業(yè)管理專業(yè)全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

1.樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

理念先行，正確的思維帶來正確的行動(dòng)，因此，需加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳，輿論引導(dǎo)。針對(duì)部分專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)疑和排斥，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，獲得一線老師的支持;在學(xué)生中間開展創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教育宣傳，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過微信、微博等公眾平臺(tái)，發(fā)布相關(guān)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信息，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家或創(chuàng)業(yè)者加入專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素（如企業(yè)家精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等）融入人才培養(yǎng)方案中，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)課程體系、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

3.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合，加強(qiáng)專業(yè)核心課程、雙創(chuàng)課程建設(shè)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入工商企業(yè)管理相應(yīng)的專業(yè)課程中，定期修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并在課程實(shí)施中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。特別是在專業(yè)核心課程建設(shè)方面，組織集體備課、團(tuán)隊(duì)討論，優(yōu)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程考核等改革，建設(shè)優(yōu)秀專業(yè)核心課程。同時(shí)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程建設(shè)，如《創(chuàng)業(yè)管理》《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》《電子商務(wù)》《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等。

4.建設(shè)校內(nèi)外雙創(chuàng)基地，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

校內(nèi)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、名師或特色（如管理咨詢、人力資源）工作室為依托，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，不斷發(fā)掘、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，初步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的條件。

校外，走出去，依托校企合作企業(yè)（基地），針對(duì)行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，為校企合作企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扎根在社會(huì)實(shí)際需求中，而不是在校園里拍腦袋空想創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;同時(shí)，借助或整合企業(yè)行業(yè)資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

5.組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以賽促練

各年級(jí)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)會(huì)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng);本專業(yè)牽頭舉辦二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽;組隊(duì)參加校外ITMC、新道企業(yè)管理沙盤模擬大賽，廣州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，等。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，也應(yīng)具備一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，特別是要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。鼓勵(lì)教師下企業(yè)掛職鍛煉或短期實(shí)踐，鼓勵(lì)教師在崗或離崗參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng);鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng);鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材編寫;鼓勵(lì)教師應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和技術(shù)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)共享課程，借助信息化手段改進(jìn)課堂教學(xué)，讓教與學(xué)更加便利有趣。

綜上，根據(jù)國家高職教育最新政策要求，結(jié)合高職院校內(nèi)涵建設(shè)需要，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，針對(duì)專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)現(xiàn)狀等實(shí)際問題，基于系統(tǒng)科學(xué)理論，對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)構(gòu)建全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行研究與實(shí)踐，進(jìn)一步完善了專業(yè)建設(shè)，提高了工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。

四、全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策

1.學(xué)生和教師的主動(dòng)性、參與度不高，不能激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力

現(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，但在教育實(shí)踐中，部分學(xué)生、教師沒有真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值，并未從心底認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，因此，很多教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性主動(dòng)性不足、參與度不高。究其原因，主要是學(xué)校更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳和運(yùn)動(dòng)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，但相關(guān)制度不健全、激勵(lì)機(jī)制不到位，學(xué)生和老師也是象征性地參與，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念宣傳的同時(shí)，可從以下方面著手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處：①加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)。例如，進(jìn)行學(xué)分改革，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（實(shí)踐）學(xué)分認(rèn)定;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師工作量核算等。②激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。對(duì)于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有較好效果的學(xué)生和指導(dǎo)老師，在精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。③采取有力的保障措施。如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)支持要及時(shí)且到位，場(chǎng)地要有保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、活動(dòng)審批流程簡化等。

2.行業(yè)、企業(yè)缺乏實(shí)質(zhì)性參與，不能發(fā)揮其潛在價(jià)值

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，行業(yè)、企業(yè)參與形式主要表現(xiàn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座、冠名學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競(jìng)賽、擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)委等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深層次的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性參與不夠。今后，可在校企合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，將專業(yè)實(shí)習(xí)/頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)/企業(yè)服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，整合企業(yè)行業(yè)資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，借助多方力量把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

3.缺乏全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，直接影響著學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、怎么學(xué)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，多以專業(yè)教育評(píng)價(jià)為主，缺乏公民素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，更多注重的是學(xué)生的考試成績。從培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)新型管理人才出發(fā)，工商管理專業(yè)必須從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過程評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情景中參與的程度而不是知識(shí)的增減，更多關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過程而不是教學(xué)的知識(shí)傳授結(jié)果，需建立多元能力評(píng)價(jià)體系，采取包括課堂問答、互動(dòng)、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與反思等，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)落實(shí)到位，從而引導(dǎo)學(xué)生既要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

縱觀當(dāng)今現(xiàn)狀，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”建設(shè)等對(duì)高職學(xué)生提出了更高的要求，在傳統(tǒng)教授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、德才兼?zhèn)涞墓芾恚ɑ驅(qū)I(yè)）人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該滲透到專業(yè)教育、課程教學(xué)過程中去，與職業(yè)教育全方位融合?；谙到y(tǒng)科學(xué)理論，構(gòu)建工商企業(yè)管理專業(yè)全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，重點(diǎn)圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成及強(qiáng)化展開，強(qiáng)化工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)的深度融合、改變傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)“大一統(tǒng)”狀態(tài)的弊端，有一定借鑒意義。

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責(zé)任編輯 陳春陽